12 司马迁发愤写《史记》教学设计(第一课时)

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2.学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。

3.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4.激发阅读《史记》的兴趣,并能搜集其中一两个故事,在同学之间交流。

重点、难点:

1.司马迁是怎样写出《史记》的,是重点。

2.为什么司马迁写《史记》可称为“发愤”,是难点。

设计理念:

1.理清平实语言的先后顺序,进行思维训练,为复述打基础。

2.深切体会司马迁遭受到的奇耻大辱,体会司马迁郁结在胸中的“愤懑”不平之气,在这种情况下的努力写作,就叫做“发愤著书”。

设计思路:

分四个层面进行教学:第一个层面读懂每个自然段的意思,能简要地概括课文的主要内容;第二个层面体会司马迁遭受的奇耻大辱。理解他在这种情况下,不忘父亲嘱托,忍辱负重地写作,就叫“发愤”写《史记》;第三个层面,抓住“前无古人”、“生命”这两个词,结合课文体会司马迁及《史记》中所体现的一种人本思想,以及这种思想可能带来的生命危险;第四个层面,在以上三个来回的基础上复述课文。

教学过程:

第一课时

一、揭题、解题:司马迁发愤写《史记》。

司马迁是个什么人?请大家各自读课文后回答。

学生回答后出示简介:司马迁,西汉史学家、文学家。

二、初读课文,读懂每段,概括主要内容

(一)各自读。

(二)讨论每段的内容。

1.指名读第一自然段,思考:这段主要写什么?

学生讨论后出示:热爱历史,积累史料。

2.指名读第二自然段,理解“平生”(一生、终生),思考:这段主要写什么?

学生讨论后出示:受父嘱托,整理史料。

3.指名读第三自然段,正音:“横祸”中的“横”读hèng。

师:.这里为什么用“横祸”而不用“灾祸”?

(“横祸”指意外的祸患;“灾祸”指祸害,没有强调他的意外性。)

师:从哪里看出是“意外”的祸患?

(从“正当他专心致志写作《史记》的时候”、“飞来”、“突然”看出是“意外”的。)“鸿毛”指的是鸿雁的毛。鸟的羽毛当然很轻。讨论:这段主要写什么?

学生讨论后出示:横祸受刑,忍辱写史。

4.指名读第四自然段,思考:这段主要写什么?

学生讨论后出示:耗尽心血,完成《史记》。

(三)讨论:这篇课文主要写什么?

(写司马迁写作《史记》的经过。首先,他热爱历史,掌握大量的历史资料;其次他受父嘱托,每天整理史料:接着写他在横祸受刑后,忍辱写史;最后写他耗尽心血,完成《史记》。)

三、学习本课生字

狱酷刑泰耻摊隶耗

注意:“刑”读后鼻音;“酷刑”中的“酷”为“残酷”;“泰山”,古人以泰山(山名,在山东)为高山的代表,常用来比喻敬仰的人和重大的、有价值的事物;“隶”为汉字形体的一种,(我们现在这几个生字就是隶体的字,叫“隶字”。)

四、学习课文第一自然段

1. 指名读这一段。思考:司马迁为什么能够“热爱历史,积累史料”?

(第一,“司马迁出生在黄河岸边的龙门”(也就是今天陕西韩城的南部),讲他对历史的喜爱源于母亲河的熏陶。第二,“古代英雄的故事”令他“十分激动”,源于历史人物故事的感染。第三,“受父亲的影响”,使他“大大充实了自己的历史知识”(司马迁10岁时开始学习古文书传)。第四,“四处游历”,“积累了大量的历史资料”(20岁,司马迁从京师长安南下漫游,遍及江淮流域和中原一带,所到之处考察风俗,采集传说)

2. 此处为什么用“游历”而不用“游览”?

生:“游历”指到远地游览,强调的是一种经历,是“行”;“游览”强调的是看。

师:结合句子,看看司马迁在“游历”过程中做了什么?(“广交朋友,积累了大量的历史资料”)看出司马迁在“游历”的过程中不仅仅有“看”,还有询问与探听、考察与采集,从朋友的口中了解此地的历史文化、风土人情。此处强调的是一种经历,所以用“游历”。)

3. 出示第一段文字,指名一名学生边读边给这段文字加标点。

司马迁出生在黄河岸边的龙门。…………………………他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。(此设计意在进行一种思维训练、为学生复述课文作准备。) 4. 齐读这一段。