6的乘法口诀第一课时评课稿

6的乘法口诀

娄底一小:贺丽

教学内容:

“6的乘法口诀”是人教版实验教材二年级上册第四单元“表内乘法(一)”中的教学内容。

学情分析:

6的乘法口诀是在学生学习了1~5的乘法口诀的基础上进行学习的。这是一节非常传统的计算课,内容简单,学生学起来比较枯燥,要上出新意,很有挑战性。因此在设计时我注重从学生现有的知识水平出发,先让学生自由地说出6的乘法口诀,或者让学生根据以前的经验进行猜测,然后再放手让学生独立探究,自由验证。少数的孩子已经知道了一部分口诀。但是并不理解意思,因此,这节课应重点让学生经历口诀的编制过程,理解口诀的意义,探索口诀的记忆方法。教学目标:

1、借助已有的知识和经验编制6的乘法口诀,经历编制乘法口诀的过程,培养学生自主学习的能力、与同学合作交流的态度,并获得成功的体验。

2、初步记住6的乘法口诀,能运用6的乘法口诀进行有关表内乘法计算,解决一些简单的问题。

3、在编口诀、用口诀的过程中,初步发现一些简单的规律,培养学生观察、分析、推理的能力,进一步建立编口诀、用口诀的数学模型。

教学过程:

一、复习引入。

1、师:小朋友,我们已经学习了1-5的乘法口诀,你们能快速地背出来吗?

生齐背口诀。

2、开火车做乘法口算题。(口算卡片)

师:一般情况下,一句口诀可以计算几道乘法算式?你能举个例子说说吗?

还有特殊情况?你能举例说说吗?

师:今天,我们一起来学习“6的乘法口诀”。

(板书课题:6的乘法口诀)

二、自主探究,合作交流。

(1)猜测。

师:关于6的乘法口诀,你知道些什么?

生自由说。

(2)自主探究。

预测1:生回答。师板书六句乘法口诀。

验证:师:刚才说的这些乘法口诀的对吗?(板书:?)它们分别表示什么意思呢?下面就请小朋友自己来研究。

预测2:生不知道口诀。

老师:那你们想怎样来研究6的乘法口诀呢?

引导学生像研究1至5的乘法口诀那样来研究6的乘法口诀。

1、研究要求:

课件显示:

①、每人选择一句或两句口诀来进行研究。

②、用你喜欢的图形表示出这句口诀。

③、你能列出加法算式和乘法算式吗?

学生独立画图操作,教师巡视,给有困难的学生提供帮助。

2、组内交流:说说自己是怎么画的,怎样理解这些口诀的。小组同学一起整理自己编写的6的乘法口诀。

3、小组汇报。

师:现在,我要请表现最好的孩子上来跟大家说说你研究的口诀。智慧星要奖给“会表达、会倾听的孩子。”

小组汇报。师适当引导孩子表达完整。

例:我研究的是三六十八,我每堆画了六个○,画了三堆,表示3个6相加;每堆画了三个○,画了六堆,表示6个3相加。可以用乘法算式表示为6×3= 18,3×6=18,得出口诀三六十八。(教师板书算式和口诀)。

师:哪一组选了和他们不一样的口诀?把不一样的口诀拿上来。

生(投影图画):……

4、互动质疑。

学生向老师或发言的同学提问题。

师:四六二十四这句口诀表示什么意思?它能计算哪两个算式?

生:请问六六三十六表示意思?

……

5、读口诀。

同学们真棒,能又快又准的编出6的乘法口诀。咱们读一读自己编出的口诀,分享咱们的劳动成果,好不好?

(3)发现规律。

我们来观察6的乘法口诀,你发现了什么?把你的发现和小组里的同学说一说。

根据学生的反馈,教师及时给予评价和提炼。

为什么积相差6?

师:这个发现还能帮我们记忆6的乘法口诀呢!假如,我忘记了“四六----”怎么办?

(4)记口诀。

①师:挑战一下,两分钟能记住这六句口诀吗?(用自己喜欢的方法自由记口诀。)一生背,全班背,分男女生背。

②对口令游戏。

师生,生生(同桌)。老师说得数,学生说口诀。

三、巩固应用。

1、摘果子。

三六() ( )二十四二六()

六六() ( )得六()三十

2、吹气球。(看算式口答)

4×6= 6×2= 5×6= 6×6=

6×2+6= 6×5-6= 6×3+6= 4×6-6=

3、猜数游戏。

6 ×()=30 ()×4=24 ()×()=12 ()×()=18 4、自己编儿歌。

先出示青蛙儿歌,填写完整,再模仿,自己编儿歌。

四:回顾整理,反思提升。

回忆一下,今天我们学习了什么知识?你有什么收获?感受怎么样?

教学反思:

本节课具有以下特点:

1、准确地把握了学生的知识生长点。

经过了1-5的乘法口诀的学习,孩子对6的乘法口诀并不陌生,部分孩子已能正确说出6的乘法口诀,但是对每句口诀所表示的意思并不清楚,因此,为了突出重点,突破难点,我引导学生用画图和写算式的方式表示口诀所表示的意义,整个教学是从“编制口诀→探究意义→运用口诀”这三部分来完成的,是在了解学生的起点的基础上进行的,找到学生的“最近发展区”,这样使教学更具有针对性和生成的意义。

2、充分发挥了学生的自主能动性,有效培养了学生的数学能力。

本课中,我积极为学生创设了自主学习的空间,让学生自己猜口诀,自己画图列式研究口诀的含义,组内交流个人的想法、集体共享研究结果,让学生经历“猜测——验证”的全过程,从而培养了学生自主学习、合作学习的能力,通过汇报质疑环节,培养了学生提出问题和解决问题的能力,通过观察发现规律和画图表示口诀的意义,培养了学生发散思维,初步渗透了乘法的“矩形模型”的数学思想。

不足之处:课堂时间把握不到位,还需进一步加强课堂的调控能力。