加减混合ppt配用优秀教学设计

混合运算

第一课时

台山市李星衢纪念学校林卓娜

一、教学内容:

人教版二年级《数学》下册P47.

二、教学目标:

1、知识与技能:借助解决问题的过程让学生明白“在同级的混合运算中,应从左往右依次计算”的道理。

2、过程与方法:在经历探索和交流的过程中,理解并掌握同级运算的运算顺序,能正确运用运算顺序进行计算,并能正确进行脱式计算的书写。

3、情感态度与价值观:培养学生养成先看运算顺序,再进行计算的良好习惯,同时提高学生的计算能力。

三、教学重点:理解并掌握同级运算的运算顺序,并能正确地进行脱式计算。

四、教学难点:能正确进行脱式计算,掌握脱式计算的书写格式。

五、教具学具:课件、直尺等。

六、教学过程:

(一)、复习铺垫。

出示下面题目: 16+9+8= 32-10-6= 25+20-10= 48-8+17= (先指定学生说说每道题应先算什么,再算什么,最后让学生口头计算。)

(设计意图:设计这样的练习,主要是突出新旧知识间的联系,激活学生已有的知识经验,为下一环节学习同级的混合运算奠定基础。)

(二)、导入新课。

我们今天学习<<混合运算>>,老师带同学们来到图书馆,我们尽情地浏览记喜欢的书吧。

(三)、探究新知。

(1)看图

①.情境中获取信息课件出示第47页例1。图书阅览室里上午有53人,中午走了24人,下午又来了38人,阅览室里下午有多少人?

②.从图中你获得了哪些和读书有关的信息?

③.要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式?

④.学生说一说自己的观点,独立列式并进行计算。

(2)交流中探究新知,反馈解法,初步感知。

①可能会出现以下几种情况:

方法一:分步算式53-24=29(人) 29+38=67(人)

方法二:综合算式53-24+38=67(人)

②汇报交流:每种方法每步分别求的是什么?

(3)明确概念,揭示课题

①什么样的算式是综合算式?它是按怎样的运算顺序进行计算的呢?

②给出规定:在没有括号的算式里,只有加法、减法运算时,要按从左往右的顺序计算。

③揭示课题。

(4)运用规定,脱式计算。

①课件出示:53-24+38,

②讲解脱式计算的书写格式,示范板书:教师边讲解边说明:先在“53-24”的下面画上横线,为了清楚地看出运算的顺序,可以脱式进行计算,呈现出运算的顺序和每次计算的结果。在算式的下面写出第一步计算的结果(29),还没有参加计算的数照抄下来(+38),在算式的下面再写出第二步计算的结果(= 67)。注意:等号上下要对齐。

③梳理提问:在书写时,我们应该注意什么?谁能完整地说说这道题是怎么算的啊?

(5)体会同级运算的运算顺序

①课件出示:48-8+17,15÷3×5,指定学生说说每道综合算式的运算顺序。

②教师指出:加与减、乘与除分别是同一级运算。

③学生尝试计算,同时指定学生板演,教师巡视指导。

④归纳小结:在没有括号的算式里,只有加、减法或只有乘、除法,都要从左往右按顺序计算。

(6)反思中加深理解

①比一比:今天的计算方法和以前的计算方法有什么不同之处?

②.练一练:图书阅览室里上午有53人,中午走了24人,下午又来了38人。

③.探究例1的另一种解法。

【设计意图:结合解决问题的情境,唤起学生对已有的加减混合运算的回忆,体会规定运算顺序的合理性、必要性,理解并掌握同级运算的运算顺序。注重脱式计算的书写格式的规范,为以后学习不同类型的脱式计算打下基础。同时通过自主探究、合作交流、比较练习等方式提高学生思维能力和计算能力。】

(四)、随堂练习

1、计算(教材第47页“做一做”)

2、23+6-11 2×8÷4 72÷8÷3

= □○□ = □○□= □○□

= □= □ = □

3、指定学生说一说每道综合算式的运算顺序。

①.学生计算每道算式,教师巡视,巡视时关注学生书写的规范性。

②.全班交流,强调脱式计算的书写格式。

4、改错(教材第50页第3题)

34-17+3 3×8÷4 18÷3×3

=34-20 =24÷4 =18÷9

=14 =6 =2

①.先让学生独立完成,然后指定学生说明错误的理由。

②.口答:这些综合算式按什么顺序进行计算?

(五)、课堂小结:今天这节课你学会了什么?你有什么收获?

(在没有括号的算式里,只有加法、减法运算时,要按从左往右的顺序计算。) (六)、布置作业:教材第50页的第1题。

(七)板书设计:

混合运算

在没有括号的算式里,只有加法、减法运算时,要按从左往右的顺序计算。

53-24+38 15÷3×5

=29+38 =5× 5

= 67 =25

(八)教学反思:

学生在学习混合运算的过程中,由浅入深,循序渐进地去掌握知识。

首先出示下面题目: 16+9+8= 32-10-6= 25+20-10= 48-8+17= 学生说说每道题应先算什么,再算什么,最后让学生口头计算。设计意图主要是突出新旧知识间的联系,激活学生已有的知识经验,为下一环节学习同级的混合运算奠定基础。

看图在情境中获取信息课件出示第47页例1。图书阅览室里上午有53人,中午走了24人,下午又来了38人,阅览室里下午有多少人?从图中你获得了哪些和读书有关的信息?要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式?学生说一说自己的观点,独立列式并进行计算。学生们细心观察和认真分析题目,基本上能完整地说出自己的看法。

在交流中探究新知中,用方法一:分步算式53-24=29(人) 29+38=67(人)方法二:综合算式53-24+38=67(人)并汇报交流:每种方法每步分别求的是什么?通过学习学生能揭示课题,什么样的算式是综合算式?它是按怎样的运算顺序进行计算的呢?

同学们从整体来说,掌握得非常好,在“说一说”这个环节,每个同学都得到锻炼,他们都细心地观察每一道题的计算顺序和书写格式,很用心地去记住每一步怎样写才是正确的,同学们通过随堂练习,表现非常好。如:

1、计算(教材第47页“做一做”)

2、23+6-11 2×8÷4 72÷8÷3

= □○□ = □○□= □○□

= □= □ = □

3、改错(教材第50页第3题)

34-17+3 3×8÷4 18÷3×3

=34-20 =24÷4 =18÷9

=14 =6 =2

这节课是成功的,同学们已经完全掌握了这个知识。