十几减9教学设计(第一课时)

一年级数学第二单元第一课时《十几减九》教案设计专探双河小学郑腾飞设计思路:

20以内的退位减法是学生学习计算的基础,十几减9的算法是学生脱离实物,通过思考来计算的开端,为了打好基础,激发学生学习数学的兴趣,本节课的教学设计具有如下特点:1.尊重学生已有的生活经验,让学生在现实的、有吸引力的活动情境中学习十几减9的计算方法。在教学中充分利用教材上的情境图,使乏味的计算与学生熟悉的生活情境联系起来,并留给学生充分的时间自主思考,让他们利用自己已有的经验来计算结果。2.重视学生的自主探究活动,让学生通过实际操作获得真实的情感体验。在教学中,给学生提供足够的时间进行动手操作和小组交流,让学生通过看一看、摆一摆、说一说等活动真切地感受到运用“破十法”计算的优越性,从而加深印象,真正掌握算法,提高计算能力

一、板书课题

《十几减九》

二、学习目标:

1、使学生初步掌握十几减9 的计算方法,并能够正确计算十几减9。

2、让学生通过小组和全班同学的交流、合作,体验到十几减9方法的多样性。掌握“破十法”的计算方法、做减想加的计算方法。三、自学指导:

1、初步理解“破十法”、“连减法”,掌握十几减九的退位减法的计算

方法。

2、使学生初步学会用减法和加法解决简单的问题,并能正确计算。四、教学重点和难点

1.初步掌握十几减九的退位减法的计算方法,会计算十几减九。

2.理解十几减九的思维过程。

教学过程

五、创设情境,激发学生的学习兴趣。

课件出示:小丑卖气球的情景图。

师:谁想对大家说说你看到了什么?

师:从你所看到了的,你想解决什么问题?

生:还剩几个?(还有几个?)

师:某某同学提出的这个数学问题你们愿意和他一起去解决吗?那好,接下来,我们就认认真真地去解决这个数学问题。要解决这个数学问题我们要知道哪些已知条件?

生:气球总数和卖掉气球数

师:随机板书(气球总数-----卖掉气球数)那我们从刚才看到的这幅情境图中能找到这两个已知的数学信息吗?板书:15和9

师:要解决还剩几个气球,用什么方法计算?(减法)也就是气球总数—卖掉气球数=还剩的气球数。

六、小组合作探究、解决问题。

1、探究学习“15-9”的计算方法。

(1)、学生自主探究。

师:怎样计算15-9?下面请你独立思考,想办法进行计算,也可以用学具摆一摆,看谁算得又对又快?(教师巡视)

(2)、小组讨论交流计算方法。

师:看来同学们都有自己的计算方法,请你先在小组内交流一下,然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。(教师巡视) (3)、全班汇报交流。

学生汇报时,教师有选择地板书,学生的计算方法如:

①、因为9+6=15,所以15-9=6(想加法算减法)

②、10-9=1,5+1=6(破十法)

③、15-5=10,10-4=6,(连减法)

④、一个一个减掉(点数法)

本节课以15-9为突破口,在重点研究十几减9的基本思路时,先让学生独立思考,借助手中的学具,摆一摆、想一想,然后在小组内讨论交流所用的方法。最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学习发表自己的想法。此时,计算15-9的基本思维方法得以充分展现,有的学生用“破十法”,有的学生用“连减法”,的的学生“想加法算减法”,还有的学生用“点数法”。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间,尊重了学生的个性,使不同层次学生的思维能力得到了发展。2、学生小组讨论喜欢的方法。

师:计算15-9时,同学们想出了这么多方法,你们最喜欢哪种方法呢?先在小组内交流一下,你们认为哪种方法最好?

(1)、小组讨论。

(2)、学生汇报喜欢的方法。

教师提问:为什么喜欢这种方法?

[针对出现的多种计算方法,教师又为学生提供了一次对比交流的机会,使学生在相互交流中不断比较、分析,从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样,好的计算方法更为明朗化,更为突出。在此过程中,学生不仅学会了计算方法,更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的能力,学会了解决问题的办法。]

(3)、教师小结。

师:(结合板书的方法)通过同学们的交流,老师知道了,有的同学喜欢用以前学过的加法算减法,有的同学喜欢用破十法,有的同学喜欢用连减法,有的同学喜欢用点数法。这些方法都正确。你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗?

七、巩固练习,体验成功。

完成第十页做一做。

教学反思

加强师生互动性。把课堂还给学生,把自主权交给学生。充分体现出学生的主体地位,学生才是课堂上的“主角”。老师只起引导作用,是课堂上的“配角”。充分调动每一个学生积极思考问题,加入到课堂教学中来,培养学生的创新思维能力。加强师生的互动性,活跃课堂气氛,了解学生对当节课的接受能力、掌握程度。体会到数学的解题思想。注意到易犯错的地方。引导他们做到一题多思,一题多变,一题多解,多题一解。