加、减法估算ppt课件教学实录

数学教学设计模板

课题名称:《加、减法估算》

教学年级:小学二年级上册

一、教学内容分析

1.教学主要内容: 课本第31页,第32页练习六第1~3题。

2.教材编写特点: 《标准》提出了加强估算的要求,在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中,已经进行了估计和估算的渗透,在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容,但还没有出现约等号。学习加减法估算,课本里采用了两个重要措施:一是例题选用孩子熟悉的事例,这种事例在实际生活中通常也是用估算去解决的,这有利于孩子理解加减法估算的实际意义;二是通过交流各自不同的估算方法,使孩子认识到:估算的方法并不唯一,要根据具体问题灵活选用估算方法,每个人都有不同的估算思路,只要恰当合理都可以。

3.教材内容的核心数学思想: 沟通口算、笔算、估算的联系。

4.我的思考:

1、例4是让学生判断妈妈要买三种生活用品,带100元钱够不够。可以结合这种生活中经常出现的情景,使学生认识到,在日常生活中,有时需要进行精确计算,有时根据实际的需要只要估算出大致的结果就可以了,便于学生更完整、全面、深刻地认识数学的功能。

2、估算的策略是多样化的,可以用连加,也可以用连减,还可以用加减混合,中间包含了加法的估算和减法的估算。

二、学生分析: 100以内的加、减法的笔算和估算都是建立在口算基础上的,不论是笔算还是估算,其计算过程都要用到口算,因此在教学中不能孤立地去处理笔算和估算,要把它们同口算联系起来,从而全面提高学生100以内加、减法计算能力。

5.我的思考:

1、在估算教学中通过把相加或相减的两个数看成整十数后再口算的过程,让学生切实感受到估算离不开口算,从而进一步促进估算和口算的融合。

2、教学时让学生灵活采用适合自己的估算方法,体现算法多样化的思想。

3、教师要注意培养他们主动探索问题和解决实际问题的能力。

三、学习目标(以学生为主语)

1.学生可以在具体的生活情景中体会到估算在实际生活中的作用。

2.学生能结合具体情境进行加、减法估算,并通过小组交流后会解释估算过程,通过对两位数加、减法估算方法的交流,学生能体会算法的多样化。

3.学生在自主学习探索过程中,提高合作交流的意识和能力。

四、教学活动

教学用具:多媒体课件。

教学过程:

一、复习旧知、创设情境。(5分钟)

1、出示口答:下面的这些数是最接近哪个整十数。

39最接近()72最接近()68最接近()

11最接近()53最接近()26最接近()

师:今天我们就来进一步学习加减法估算。

设计意图:为新知的学习做铺垫。

二、尝试估算、互动交流。(15分钟)

1、出示课本主题图:看图说图意:妈妈带100元钱去商店买下列生活用品:一个热水瓶

28元,一个烧水壶43元,6个水杯24元。小精灵明明问:妈妈带的钱够吗?

师:想一想:妈妈要精确地计算出商品的价钱吗?

生:这时,妈妈还没付钱,只要估计一下,做到心中有数就可以了。

师:这种估计一下,计算出大概的结果,数学上叫做估算。

2、小组学习交流:

师:请你们自己估算一下,和你的小组同学交流一下。

汇报:(1).买热水瓶和烧水壶28元+43元,大约花去70元;70元+24元=94元,买水杯够了。

(2).买热水瓶和水杯28元+24元,大约花去50元;100元-50元=50元,买烧水壶够了。有的孩子说28元接近30元, 24元接近20元;有的孩子说28元和24元都接近25元;两种方法都可以,没有优劣之分。

(3).买热水瓶和水杯28元+24元,大约花去50元;50元+43元=93元,买烧水壶够了。

(4).买烧水壶和水杯43元+24元,有的说大约是60元,有的说大约是70元,两者可以行;或者100元-60元=40元,或者100元一70元=30元,或者60元+28元=88元,或者70元+28元=98元,都是等价的;买热水瓶够了。

设计意图:在学生交流过程中,呈现估算方法的多样化,让学生在比较和交流中,思维得

到碰撞,水平得到提升。

三、检测成效,课堂测评。(12分钟)

1、运用估算的方法各小组完成“做一做”及练习六第1-3题

四、学习反思,总结提高。(4分钟)

师:今天你学会了什么?以后同学们就可以用估算来解决我们生活中遇到的一些问题了。