一、王好战，请以战喻教学设计第一课时是什么类型的资料？

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一、王好战，请以战喻教学设计第一课时｜教案在线预览

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关键词：一、王好战，请以战喻教学设计第一课时

正文

王好战、请以战喻

教学目标

1．学习孟子巧用比喻论述的方法。

2．掌握文言文基本知识

3．理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。

教学重难点

重点：学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。

难点：对孟子“仁政’内容的理解。

新课讲授

一、

导入

学生介绍孟子及其思想。

二、整体感知

1．解题

教师补充孟子思想

2．文章的主旨及特色

本文是记孟子答梁惠王问所讲的几段话，主要内容是阐明王道政治的。先针对梁惠王的疑问，用比喻说明凶年移民移粟是小恩小惠，然后正面论证只有“行王道、施仁政”才能使天下之民归顺。孟子托言古制，提出“五亩之宅”、“百亩之田”的措施和要求，实际上是无法实现的，但主张减轻劳役、发展生产、兴办教育、利民保民，还是反映了孟子“保民而王”的积极思想。

全文结构严谨、层次分明，论证严密，说服力强，全文围绕“保民而王”的观点，首段先写梁惠王质疑，为答问作准备。第二段针对疑问，巧用比喻释疑，使惠王明白小恩小惠“无望民之多于邻国”。第三、四段正面论述行“仁政”的措施和好处。末段巧用类比推理的方法，批驳人死罪岁，自然得出“王无罪岁，斯天下之民至焉”的结论。显示了孟子的辩才。

全文比喻鲜明，善用排比，对偶，更增强了文章的气势和节奏感。

二、

知识点把握

（略）

三、研读课文

(一)研习:民不加多，何也?

请结合注释自读课文并思考。

1，少数人愿意往梁惠王处跑:梁惠王移民移粟，似乎比邻国之君更关心百姓的生死。

2，多数人不愿意往梁惠王处跑:

(1)河内凶，移民、移粟。

(2)王好战。“民加多”不是梁惠王的真正目的，他的真正目的是成就霸业。想成就霸业，所以急需“民加多”以便帮助他去攻打他国。因此，梁惠王没有真正关心百姓的死活，他只是把百姓作为战争的工具，你若跑到他那里去，迟早是要被拉去打仗的。

(3)违农时，数罟入，斧斤入……

(4)狗彘食人食而不知检，涂有饿殍而不知发……人死，则罪岁。

小结:梁惠王之于国，所谓的“尽心”，只是自欺欺人，是“五十步笑百步”。与邻国之君相比，本质是一样的，并没有从根本上爱民。所以，一般人不会往他那里跑。

(二)研习:如何使民加多?

那么采取什么措施才能“使民加多”呢?

1，你能把孟子“使民加多”的措施归纳一下吗?分几步走，每步具体怎么做?这样做了有什么效果?能给我们解说吗?默读末段并思考。

2，“王道之始”与“王道之成”有什么关系?他们最大的不同点是什么?

讨论后明确:

(1)王道之始，主要解决了生和死的问题，即“养生丧死无憾也”。

(2)王道之成，不但解决了生死问题，还使民有教，使百姓懂得孝悌，老人可以过上比较好的生活--衣帛食肉。

总之，“王道之始”的三条措施分别是“农、渔、林”，主要强调“不扰民”;“王道之成”四条措施分别是“纺、蓄、农、教”，既强调“不扰民”，又强调“制民产”，还强调“兴教育，治礼仪”。因此，前者是王道的初步措施，是后者的基础;后者是王道的根本措施，是前者的深化。

(四)探究:孟子的论辩艺术

在你看来，梁惠王会采纳孟子的建议吗?为什么?

(五)走出文本:探究现实意义

“民本”思想、“仁政”思想对现在的中国乃至世界有用吗?

(六)作业

熟读全文，背诵“不违农时……未之有也”。

资料摘要

一、王好战，请以战喻教学设计第一课时

一、王好战，请以战喻教学设计第一课时

正文

文档信息

作者信息

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关于本教案的常见问题

Q：一、王好战，请以战喻教学设计第一课时是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

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