资料摘要
教材分析通过平均分数目较大的物体,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练。这部分内容是学生学习本单元的难点,教材分散安排了一定数量的练习,目的是使学生逐步掌握试商的方法,从而达到熟练的程度。学情分析学生已经具备了下面的认知基础:熟练地运用乘法口诀求商;对被除数较小的有余数的除法,能较快
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- 学校：中江县永安镇中心学校隆胜分校
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分草莓教学设计及课堂实录(共3页)
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关键词：分草莓教学设计及课堂实录(共3页)
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教材分析通过平均分数目较大的物体,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练。这部分内容是学生学习本单元的难点,教材分散安排了一定数量的练习,目的是使学生逐步掌握试商的方法,从而达到熟练的程度。学情分析学生已经具备了下面的认知基础:熟练地运用乘法口诀求商;对被除数较小的有余数的除法,能较快地求出结果,并学会了用竖式计算。教学目标教学目标:1.引导学生探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。2.引导学生运用有余数除法的有关知识,解决实际生活中的简单问题,让学生再探索、发现中体验成功的喜悦。教学重点和难点重点难点:1.经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。2.使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。教学过程教学环节教师活动预设学设计意图生行为(一)创设情师:亮亮家的草莓成熟了,他邀我们一起去品注意力通过草莓境,激趣尝新鲜草莓。他一共摘了55个草莓,亮亮想集中,积情境图,激导入把它们装到8个盘子里,小朋友们,你们知道极参与发学生的每个盘子里放几个草莓吗?还剩几个?(出示其中。学习兴趣,情境图,板书课题)吸引学生的注意力。1. 探究试商的方法(二).师学生估根据除法(1)引导学生列出算式生互动,合算,初步的意义,列提问:要解决“每个盘子里可以放几个,估算,作探究。可出算式。还剩几个”这个问题可以怎样列式?能估得让学(2)指名回答。(师板书:55÷8)不太准生运用自(3)让学生估算每盘大约放几个。确。己的知识(4)小组讨论:怎么判断估计得对合理估商,不对。培养学生(5)指名回答,引导学生认识:8估算能力。×7=56比55大;8×6=48比55学生小。所以商6。讨论,集体(6)启发学生思考:如果商是5可交流,勇于以吗?表达自己通过集体交流,使学生认识如果商是的想法,学5,则会出现余数比除数大的情况,所会倾听他以商不能是5,更不能是比5小的数。人的意见,
体现学生的主体地位。 通过交流，学生除所得的商？集体交流，达成共识：可以利用乘法口诀，最终会两数相乘的积最接近被除数，但又要比被除数达成共识。 小。 2．再次组织小组讨论：怎样估计两数相探索试商的方法，为以后成功计算有余数的除法打下基础。 让学生成功地计算有余数的除法。3.师生共同探讨计算有余数除法的四个步骤：一商：除数和几相乘的积最接近被除数，又比被除数小，商就是几。 二乘：商和除数相乘。 三减：要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。 四比：余数和除数比，余数要比除数小。 4.如果是49颗、50颗、51颗、52颗、53颗、54颗草莓，都平均放在8个盘子里，你能很快算出商吗？请每个小组各算一道题，集体订正。5.应用试商的方法填空：（ ）里最大能填几？（ ）×8＜44 7×（ ）＜54（ ）×6＜40 （ ）×4 ＜30（订正时可以让学生口述思路过程） （三）.巩 固加深 1. 第6页“练一练”的第1至5题。学生在独立练习后进行集体订正。继续培养学生试商，以及正确的竖式书写方法，继续理解余数的意义。梳理：一个数与除数相乘，结果最接近被除数，而且比被除数小，那么这个数就是要确定下来的商。验证的方法：余数要比除数小。生可能对 余数比除数小不太理解。生可能会出现错误。小组成员之间的竞争意识，让他们积极地去解决问题。 生可能会出现错误，填的小一些。使学生试商达到熟练的程度。 指出错误，让生注意，以免出现类似的错
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