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《算得对吗》教案一、教学目标:知识与技能:1、熟练掌握三位数加减法的计算方法并学会验算。2、能结合具体情境,探索掌握三位数加、减法的验算方法。过程与方法:通过判断具体情境中计算结果的对错逐步养成验算的习惯。情感态度与价值观:通过自主探索、合作交流,感受学习数学的兴趣。二、教学重点:探索掌握三位数加、
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算得对吗教学实录及点评(共5页)
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《算得对吗》教案一、教学目标:知识与技能:1、熟练掌握三位数加减法的计算方法并学会验算。2、能结合具体情境,探索掌握三位数加、减法的验算方法。过程与方法:通过判断具体情境中计算结果的对错逐步养成验算的习惯。情感态度与价值观:通过自主探索、合作交流,感受学习数学的兴趣。二、教学重点:探索掌握三位数加、减法的验算方法。三、教学难点:培养认真检查、仔细验算的良好习惯。四、教具、学具准备:教师准备:课件五、教学过程:(一)问题引入:师:同学们,你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗?生:有。师:下面我们的好朋友笑笑去书店买了几本书,我们去看一看吧。(出示教材情境图)师:从图中你获得哪些数学信息?
生1:从图中我看到了淘气和笑笑想买一套科普丛书和一套中外童话。师2:从图中我看到了一套科普丛书118元,一套中外童话138元。生3:从图中我看到了这两套书256元。师:根据这些信息,你能提出一个数学问题吗?师:如图,买一套科普丛书和一套中外童话,笑笑应付多少钱?售货员阿姨算的对吗?大家先帮她算一算生:118+138师:我想知道同学们刚才计算到底对不对,应该怎样验证呢?引入新课(板书课题:算的对吗)(二)探索新知1、加法的验算。师:请同学们想一想,可以用什么方法来计算结果?生1:我用256—138,看得数是不是118.生2:我用138+118,看得数是不是256.生3:我用256—118,,看得数是不是118.师:(1)交换加数的位置再加一遍,看和是否相同,(2)用和减去其中一个加数,看差是否等于另一个加数。2、减法的验算。师:笑笑要给售货员阿姨256元,她给了阿姨300元,阿姨找回了44元了,找回的钱数对吗?先看看怎么列式生:300-256。
师:对的,我们先来算一下这个算式得数吧。指名一名学生板演。教师与全班讲评该学生的计算过程。师:现在我们要来对减法进行验算了,谁能跟刚才的加法一样想出减法是如何验算算的对不对呢?生:被减数-减数=差,差+减数=被减数,用加法验算。师:说得好极了!加法用减法验算,减法可以用加法来验算。请一位同学上台写出验算式以及计算过程。(三)巩固练习计算并验算。367+254;732-186学生板演,教师集体订正。(四)拓展延伸:森林医生。错在哪里?说一说。错在哪里?加法错题234+256=480234 +256 480296+153=431296 +135 431减法错题
515－49＝474515－49474·900－632＝368900－632368·(五)总结说一说，减少计算错误，你有哪些方法？1、验算可以减少错误。2、不要忘记进位和退位。3、要认真，别抄错数。六、板书设计：算得对吗？加法验算减法验算七、教学反思：《算得对吗》这一课中，教材通过“商店买东西”这一个与学生实际生活联系较为紧密的情境引导学生将自身代入进行思考，引导养成验算的意识。同时对三位数加法和减法的计算进行进一步的巩固。让学生掌握计算方法的同时培养出计算时对计算结果进行验算的习惯。在本节课中，我依据教材创设的情境，把生活和数学融为一体，使学
生的数学学习过程变得生动有趣,让学生在获取数学知识的过程中,获得积极的情感体验。同时,在讲解新内容之前让学生用之前的方法解决问题,在学生遇到困难时引出新课题更能使学生记忆深刻。
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