第3节 人体免疫教案2

第13章

健康地生活

第3节

人体免疫

课题

人体免疫

课型

新授

课时安排

1课时

1.描述人体的免疫功能。

知识与技

2.区别特异性免疫和非特异性免疫。

能目标

教

1.通过收集资料,培养收集信息以及分析判断的思维能力。

学

目

标

情感态度

1.认同生命健康的价值,养成保护皮肤和黏膜等健康生活习惯。

与价值

2.认同疫苗对于人类预防传染病的重要作用。

观目标

教学重点

教学难点

教学方法

教学过程

一、创设情境,导入新课

导入2:同学们谈谈打预防针的经历,这与人体的什么功能有关?引出课题。

二、问题引导,探究新知

(一)人体的免疫

1.出示用链球菌为材料所做的实验资料提出问题:为什么涂在清洁皮肤上的病菌会死亡?为什么烫伤的皮肤比完整的皮肤容易感染?这说明什么问题呢? 2.学生思考、质疑,然后教师出示皮肤的保护作用动态图,总结得出结论:皮肤表皮细胞排列备注

特异性免疫与非特异性免疫的区别。

免疫的类型、概念以及抗体、抗原的概念。

自主学习、合作、探究

过程与方

2.通过交流,增强团结协作的能力。

法目标

紧密,能够阻止病菌的入侵,它的分泌物有杀菌作用。

3.教师质疑:人在有许多病原体的环境中生活,吸入的空气中也有许多病原体,为什么不一定都得病?学生思考,然后教师出示呼吸道黏膜清扫动态图,在学生观察思考的基础上,师生交流总结:呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用。教师强调:不能随地吐痰的原因。

4.教师提出:为什么感染后的皮肤会出现红肿现象,有时自己可以痊愈?学生思考后,教师出示吞噬细胞动态图,师生交流后得出,假如人皮肤出现伤口,病菌侵入人体,病菌将被吞噬细胞吞噬、消灭。

5.师生总结皮肤和黏膜及吞噬细胞的杀菌特点,引导得出免疫方式属于非特异性免疫。

[来源:Zxxk.Com]

续表

6.出示康熙皇帝患天花但最终痊愈,成为皇位继承人的历史资料。教师进一步提出常见的事例:为什么患过流行性腮腺炎的人不会再患流行性腮腺炎呢?学生思考并讨论。

7.出示特异性免疫动态图,然后总结出抗体和抗原的概念。

8.出示以下问题,请学生分组讨论: (1)腮腺炎病毒侵入人体后,人体作出怎样的反应? (2)腮腺炎病毒被清除后,抗体也随之消失吗? (3)患过腮腺炎的人对甲型肝炎病毒有同样的抵抗力吗? 经过讨论,教师明确以上问题答案。并总结:抗体的特点——能在体内存留,一种抗体只能清除某一特定的病原体。从而引导出特异性免疫。

9.出示表格,引导学生比较非特异性免疫和特异性免疫。

备注

10.教师引导学生思考:到底什么是免疫?免疫有哪些功能?如果人体的免疫功能失常会出现什么现象?让学生自学课本相关内容,结合生活中的实例(如:过敏、肿瘤等),理解免疫的概念和功能。在学生自学的基础上,师生交流总结免疫的概念、功能。

(二)计划免疫

1.由上一环节的“提高免疫力”引出另一种措施——计划免疫。

2.首先各小组交流调查本地计划免疫的实施情况。3.让学生结合课本,谈一谈自己预[来源:学|科|网]

防接种的经历,总结出计划免疫的概念和意义。

(三)学以致用

据材料讨论以下问题: 材料:近年来“狗患”问题日益突出,居民小区内常有宠物犬和流浪犬出入,如果被狗咬伤,应及时注射狂犬疫苗,严重的需注射狂犬病血清。

思考:注射的狂犬疫苗及狂犬病血清各属于什么?属于什么免疫类型? 学生小组讨论后,师生交流,达成共识:狂犬疫苗属于抗原,刺激淋巴细胞产生一种抵抗该病原体的特殊蛋白质,即抗体;狂犬病血清属于抗体。这两种免疫都属于特异性免疫。

三、总结收获,形成体系

通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。

皮肤和黏膜的屏障作用

非特异性免疫白细胞的吞噬作用

免疫的类型

唾液溶菌酶的杀菌作用

人体免疫

疫

产生抗体

消灭抗原

特异性免

免疫的功能

计划免疫

续表

课堂反思:教学过程中,善于从学生的生活实际出发,设计问题情景,使学生学会运用所学的生物学知识去分析、解决实际问题。如在“免疫类型”和“计划免疫”知识的教学时,通过联系学生的亲身感受和自身经历,使学生加深对教材理论知识的理解,也充分认识到生物学知识与人类生活的密切联系。这是本节课的一大特点。