习作7教学设计案例

习作4 写一次科学小实验(火烧方糖)

江阴市辅延中心小学牟晓云

课型名称:习作指导

教学目标:

1.引导学生观察老师做火烧方糖的实验,说清楚实验过程和实验结果。

2.组织学生进行小组合作实验,在观察中捕捉实验细节,当堂练写一次实验过程,指导学生把实验过程写具体,把细节写生动,特别是注意写好心理活动。

3.组织评赏学生习作及优秀片断,学习在实验中描写人物“心理活动”的方法,并运用方法修改自己的习作片断。

4.在实验中培养学生仔细观察和认真思考的习惯,激发学生的探究兴趣和表达欲望,鼓励学生大胆猜想和表达。

教学创意:

科学实验类习作对六年级学生来说并不是第一次接触。四下习作3“写一件自己在生活中新发现的事”,有些学生就写了一次小实验,学会了观察和有顺序、有重点地写具体一件事。五上习作7“写写自己的体验或感受”中,推荐了“有趣的一次实验”作为习作题目,要求写出自己的体验或感受。而六下习作4则是明确要求“记一次实验“,选择科学课上的实验,将经过写下来。或者自己设计一个实验、边观察边做记录,将实验经过、结果写下来。

苏教版六下第四单元《夜晚的实验》也记叙了一次实验,写斯帕拉捷通过实验揭开了蝙蝠飞行的秘密,从而促使人们对超声波的研究,并给人类带来巨大的恩惠。这篇课文不但具体写了帕拉捷四次实验的过程,还重点写了他在实验中的“所思所感”,表现了他不断探究、善于思考、坚持不懈的品质。如何写好实验中的“心理活动”,《夜晚的实验》一课是值得借鉴的范例。

基于课标要求、年段特点、教材编排及学情的考虑,本次习作指导以“火烧方糖”实验为教学内容,通过教师示范实验激发学生探究欲望,通过小组合作实验让学生经历探究过程,体验探究的乐趣,在此基础上,指导学生清楚地写出实验的过程,具体地写出实验细节,包括实验现象和人物表现,特别引导学生关注实验中的心理活动,通过优秀范例的学习指导学生运用一定的方法真实细致地表现人物在实验中的心理活动,然后运用方法当堂修改自己的习作片断,使学生的***在原有基础上得到提高。

作前准备:盘子方糖镊子酒精灯打火机烟灰

教学过程:

一、激趣导入,揭示课题

1.同学们,今天,我们要来上一堂特别的作文课,一堂实验作文课。实验的名称是——火烧方糖。(板书课题:火烧方糖)

2.火烧方糖,顾名思义,就是把方糖放到火上烧。你猜猜,方糖能烧着吗?……到底能不能烧着,咱们还得眼见为实。请看老师来做这个实验。

二、教师示范,指导练说

1.师做实验,把方糖直接放到火上烧,学生观察。(板书:观察)

2.指导讲述:

①谁来说说老师是怎么做的?……这就是实验的过程。(板书:实验过程)

②到底有没有烧着呢?……这就是实验结果。(板书:实验结果)

【设计理念:教师实验作略处理,把时间留给下面的学生亲自实验和练写。】

三、学生实验,仔细观察

1.激趣:看来方糖是不易燃烧的,那你能不能想个办法,让方糖烧起来呢?……今天老师带来了一个法宝——烟灰。方糖、烟灰,都不是易燃品,它们碰到一起,会有奇迹发生吗? 2.实验:我们要开始分组实验啦!先听要求:1号同学点燃酒精灯,2号同学用镊子夹住方糖,沾点烟灰再放在火上烧,烧着后移到盘子中间。实验完成后由3号同学盖上酒精灯的灯盖,4号同学整理好实验材料。其他同学仔细观察,用心思考。

【设计理念:学生实验前,教师“故弄玄虚”以激发学生的好奇心,让学生明确观察要求和实验分工,确保实验有序进行。】

三、当堂练写,指导方法

1.交流:

(1)实验做完了,你们看到奇迹了吗?两样不易燃烧的物品放在一起竟然能烧起来,这就是奇迹呀。

(2)你还发现了哪些有趣的细节呢?先小组交流,再全班交流。

……你说的是实验的现象。(板书:实验现象)

……你说的是人物的表现。(板书:人物表现)

人物的表现有动作、神态、语言,还有心理活动。谁关注到了自己的心理活动?

教师点拨:

(1)真好,你已经捕捉到了自己转瞬即逝的心理活动。这是一项非常重要的本领。还有谁来说说?

(2)要捕捉自己的心理活动,就要边观察边思考,比如:看到方糖沾了烟灰放到火上烧,还没烧着时,你是怎么想的?看到方糖烧起来了,你又是怎么想的?实验中发生了“小插曲”,你又是怎么想的?……这些就是你的心理活动。(板书:心理)

(3)要捕捉自己的心理活动是难的,但你能说得这么流畅、清楚,真了不起!

2.小结:看来大家在实验中,不仅能仔细观察,还能用心思考,发现了很多有趣的细节。(板书:思考)

【设计理念:实验结束,及时组织学生交流实验中发现的有趣细节,将实验细节归纳为“实验现象”和“人物表现”两方面,特别要引导学生关注和表达自己在实验过程中的心理活动。】3.为了让大家写好这个实验,老师特意从“词语百宝箱”中精心选择了以下词语供大家选用:

(1)闪烁的火光乱窜的火苗

(2)点夹沾滚抖

(3)忐忑不安激动万分惊慌失措疑惑不解

(4)议论纷纷不由自主目不转睛屏住呼吸

4.自主写作:给大家十分钟时间,就写我们刚才小组实验的一个片断,比比谁写得又快又好。

5.主动分享:大家写得都不错!谁来跟大家分享一下你的大作?

【设计理念:提供的词语有关实验实现、人物表现和心理,有助于学生回忆实验细节,准确用词,生动表达;留足时间让学生当堂练写有助于突破重难点,落实训练目标;让学生主动分享有助于树立学生的写作信心,增强成功感。】

6.评赏指导:你们看,隔壁班做实验时发生了这么一幕,出示图片,看看图上同学的神情和动作,猜猜当时发生了什么有趣的事?……我们来看看,图上这位女同学是怎么写的:小组长先将酒精灯点燃,我拿起镊子夹起方糖,在烟灰上沾一下,再滚了两下,然后放在酒精灯上烧。突然,方糖燃烧起来,发出耀眼的光芒,还伴随着一阵淡淡的糖香。我赶紧将它放到盘子里,火这才渐渐灭了。我激动极了,心想:呀,真的烧着了,好玩!我再试试,也许它能烧得更久呢。于是我又夹起方糖,放在酒精灯上烧。过不多久,只听“嘭”的一声巨响,方糖变成无数碎片向四处溅去。“哇——”大家惊叫起来。小顾吓得往桌下钻,小军身子一个劲往后仰,组长的嘴巴也张成了“O”型……这一刻,时间仿佛凝固了,四周极其安静。我的心“扑通扑通”乱跳,像千万头小鹿在胸口乱撞。不过,方糖碎了之后就“风平浪静”了,我也赶紧将细碎的糖沙夹回盘子,笑着安慰伙伴们:“没事没事,大概是我刚才夹得太紧了,没什么好怕的!”

我们重点来看看文中有哪些地方表现了人物的心理活动。

(1)我激动极了,心想:呀,真的烧着了,好玩!我再试试,也许它能烧得更久呢。

师讲:这是直接描写心理活动的一种方法,它有个专业的名称,叫“内心独白”。(板书:内心独白)它前面有一个提示语:心想,表示下面描写的是心里的想法,通过昨天的学习,我们知道这个提示语也可以用别的词,比如:纳闷、好奇、猜想等,可能在前,可能在后,也可能没有。出示PPT:

我心里纳闷:是不是哪里出问题了?不会啊,肯定不会。

这个现象引起了他的好奇:蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢?

“难道它薄膜似的翅膀,不仅能够飞翔,而且能在夜间洞察一切吗?”斯帕拉捷这样猜想。

啊!蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的!

(2)“哇——”大家惊叫起来。小顾吓得往桌下钻,小军身子一个劲往后仰,组长的嘴巴也张成了“O”型……(这又是通过什么来表现人物心理活动?)(板书:通过语言动作神态表现)

(3)这一刻,时间仿佛凝固了,四周极其安静。(这是什么方法?)(板书:环境烘托) 7.总结回顾:生动的心理描写使我们好像亲身经历了实验过程,看到了那场面,听到了那声响,还与小作者的感情产生了共鸣。所以我们写实验时,千万别忘了心理活动的描写。表现人物心理的方法有很多,这节课上我们学到了三种。出示:

(1)内心独白。如:我心想……我心里念叨着……我猜想……

(2)通过语言动作神态表现。如:“哇——”大家惊叫起来。小顾吓得往桌下钻,小军身子一个劲往后仰,组长的嘴巴也张成了“O”型……

(3)环境烘托。如:这一刻,时间仿佛凝固了,周围极其安静。

8.再次修改:学了这么多心理描写的方法,同学们一定很想用一用。那就请大家选择其中的一两种,运用到作文中去,把自己的习作修改得更加生动具体。9.指名交流:这位同学修改得很好,请他来读。……好文章是改出来的。你们看,他已经会运用刚才学到的方法来表现人物心理了,真了不起!

【设计理念:品赏来自学生的优秀片断,从中学习描写心理活动的方法,能教给学生“精要有用”的写作知识,促进读写链接;运用方法修改提升,使知识转化为技能,学生得到实实在在的提高。】

四、课堂总结

这节课,我们进行了有趣的“火烧方糖”实验。同学们在实验中仔细观察,认真思考,发现了有趣的细节,还学到了心理活动描写的方法。那么,为什么普普通通的烟灰能使方糖燃烧起来呢?下节课,同学们可以继续探究其中的原理,探讨一下这篇作文的构思与题目,老师相信,你们一定能很好地完成整篇习作。

【设计理念:总结本堂课所学知识,激发学生继续探究的热情,为下节课作好铺垫。】板书设计:

观察——————思考

实验过程

火烧方糖实验现象

实验细节内心独白

语言动作神态

实验结果环境烘托

【教学反思】:

一、细节描写让作文“靓”起来

“倚门回首,却把青梅嗅”。动人的细节能增强文章的生动性和真实感,使人“如见其人,如闻其声,如临其境”,表现出作者细致独到的观察力、感受力、思辨力与表达力。

如果没有细节,那么记一次科学实验,就会枯燥乏味,平淡如白开水,甚至写成一次科学实验的做法介绍,类似“菜谱”说明之类的文字。所以,我在指导学生观察与写作的时候,强调了一个“细”字。学生小组实验后,我指导学生讲述时分两个层次,先是指导学生描述实验过程和实验结果,再是指导学生描述有趣的实验细节。包括容易被人忽略的实验现象和人物表现,特别是自己的心理活动。学生在老师一次次的肯定与鼓励下,不断地回忆、补充、完善,使细节更为丰富生动。

二、选点突破让作文“易”起来

要写好一篇文章,涉及到方方面面,如构思、选材、中心、结构、语言等,但我们对学生进行习作指导时,不能面面俱到,每次习作只能结合单元特点与习作内容精选一两个点作重点指导,这样才能集中“优势兵力”,“各个击破”,进而“连点成线”,“连线成面”,由欣赏而模仿,而模仿而创造。

本次作文是写一次科学实验,苏教版五上《天火之谜》和《诺贝尔》两篇文章中都写到了实验,《天火之谜》重点抓住实验材料、实验现象和人物动作写实验过程,《诺贝尔》重点抓住人物的神态、语言来写,而本单元《夜晚的实验》则重点抓住人物的心理来推进实验过程。在学习《夜晚的实验》的基础上,结合本单元特点,我决定把指导学生如何真实细腻地写出实验中的人物心理活动作为训练重点。在学生实验后,及时引导学生把实验中关键点的心理活动说具体,练写时提供相关词语帮助学生写好心理活动,赏评时出示学生的优秀范文,重点指导描写心理活动的方法,进而让学生运用方法修改自己的习作。这样,学生写起来有内容、有方法、有提高。这样的选点追求本次习作独特的教学价值,让习作与阅读相结合,立足学生的现有水平,满足其发展需要,使之易于表达,写有效果,真正突破了难点。

三、升格训练让作文“高”起来

我所理解的“升格”,是通过习作教学指导,让学生的***在原有基础上得到提高。不仅仅指讲评课中“问题习作”的“升格”,还包括教师从学生需要出发,精心铺设台阶,引导所有学生在习作实践中顺利“升格”,由不会到会,由会到善,由善到爱。

1.由说到写

“说”是“写”的基础。第一次实验后,我就让学生说说实验的过程,用上“先……再……然后……”等词将实验过程说清楚,说得有条理。第二次实验后,我重点引导学生说说实验中有趣的细节,包括实验现象和人物表现等,特别是自己的心理活动。

在互动交流的基础上,我向学生推荐了一些值得借鉴的词语,如“点、夹、沾、滚、忐忑不安、激动万分”等,然后就让学生直接“用笔说话”,将观察所得化为文字。有了“说”的指导,“写”就显得顺理成章,“跳一跳”,就能顺利地摘“果子”。六年级的学生,不能老“搀”着“扶”着,也该多点独立思考的时间和习作实践的机会了,也该培养在课堂上“快速成文”的能力了。“束缚”得太死,学生往往无法自由呼吸,习作也会变成沉重的镣铐和锁链。

2.由写到改

我主张写作文要“一气呵成”,这样的文字文气贯通,虽然不是最好的,却是最鲜活最有灵气的。当然,这样的文字也是一块“璞玉”,还需精心打磨。所以写完后,我在课堂上安排了修改的环节。先主动分享自己的习作,再赏评优秀习作,从中学习表达心理活动的方法,然后自己修改不满意的地方,力求“取人之长,补己之短”,再次思考,完善自己的习作。当然,每次修改应该有不同的重点和要求。在本堂课上,我要求学生修改的重点当然是“细节”,特别是心理活动的“细节”。运用一定的方法将心理活动写具体写生动,是本次修改的追求目标。在这样的修改实践中,学生必然会慢慢拥有“自改”的能力,这就是最有价值的作文能力。