12 司马迁发愤写《史记》教案推荐

苏教版五年级下册第三单元

12.司马迁发愤写《史记》

姚李中心校薛梅教学目标:

1、正确、流利地朗读课文,并适当进行有感情地朗读。

2、学会本课6个生字。认识两个多音字,结合语境理解由生字组成的词语。

3、凭借语言材料,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神,体会司马迁发愤著书的原因。

教学重点:

凭借具体的语言材料,体会司马迁发愤著书的原因。

教学难点:指导学生结合历史环境,体会司马迁发愤著书的原因。教学过程:

一、导入

1.以鲁迅对《史记》的评价切入:

同学们,有一本书,被鲁迅先生高度评价为“史家之绝唱,无韵之离骚》”,你们知道鲁迅先生赞美的这本书名字是什么吗?(板书《史记》)

2.导入新课:

《史记》的作者是司马迁。(板书:司马迁)

2.今天,我们就来学一篇关于司马迁写《史记》的文章,请同学们把书打开,齐读课题。

3、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?突出发愤

3、你理解“发愤”吗?

4、指导学生“态度坚决”地读。

5、面对司马迁的“发愤”,你们想问什么?

预设:

司马迁为什么要发愤写《史记》?

司马迁是怎样发愤写《史记》的?

发愤的结果是什么?

师:同学们,让我们带着这些问题走进司马迁,走进他的内心世界。二、初读课文,整体感知

1、师:请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,想想课文主要讲了什么?

2、老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。(出示词语)入狱酷刑泰山耻辱

摊开隶字耗尽记载飞来横祸

①指名读,及时正音。

②要正确地读这些词语,需要注意些什么呢?你能给同学们作示范吗?(“载、横”是多音字)

③齐读词语。

④同学们,通过读课文,你理解“飞来横祸”这个词吗?指名说。

谁能找出文中指“飞来横祸”的那句话呢?

出示:“原来……入狱受了酷刑。”

“酷刑”是什么意思?指名说。

请同学们读一读这段资料。(出示“李陵之祸”相关材料。)【通过教师补充“李陵事件”,使学生了解司马迁是一个正直、勇敢,不同流合污的硬汉子,是个是非分明的客观的史官。】

读了这些,你的心情怎样?为什么?把你的心情通过朗读表现出来。(自己试试,指名读,齐读)

3、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢?

指名读第三自然段。此刻,你的心情怎样?指名说。

是啊,司马迁这样的精神,让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。

引导学生读好第三小节

【学生边读边揣摩,边读边感受,边读边设身处地地去想。他们才会与文本人物同悲、同恨、同爱,才会感受到文字的力量,感受生命的真谛,真正为他们的精神成长奠基。】

过渡:是的,司马迁就是这样发愤写《史记》的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来,发愤写《史记》呢?

【司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢?这个问题,学生很自然地联系到了前面的段落。】

三、品读语句,读顺课文:

1、交流:

(1)指名说。

(2)相机出示:“司马谈临终之时……史书哇!”(板书:牢记嘱托)

同学们自由地读一读这段话,你感受到了什么?指名说。

父亲临终时“泪流满面”的嘱托,语重心长。谁来读一读父亲的临终之托?指名读、齐读。

【引导学生通过潜心会文和表情朗读课文,感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱,使学生的心灵就会受到震撼。】

(3)司马迁发愤写《史记》还有怎样的原因?你从哪里感受到的?

“他从小看着……心里十分激动。”

是啊,生在源远流长的黄河边,听着无数英雄的故事,心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激动表达出来吗?

“受父亲的影响……积累了大量的历史资料。”

读了这段话,你有怎样的感受?

【课标高年级段要求阅读叙事性作品,能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。】

(4)指名读一二小节。

3、师:是的,看着波涛滚滚的黄河,听着英雄的故事,受着父亲的影响,司马迁积累了大量的资料,这为他后来写《史记》打下了坚实的基础。所以,当受到父亲的临终嘱托后,司马迁就下定决心写《史记》,即使受到酷刑,他也发愤努力着。

就这样……(引读第四自然段。)

四、指导写字

1、出示生字:刑、廷、迁、啸、狱、泰

2、交流:你觉得哪个字比较难写,需要讨论?指名说并交流写法。

【以学生为主体,从学生实际情况出发,重点指导,有的放矢。】3、教师范写,学生临写,交流评议。

五、作业。

1.完成课后描红。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

积累资料牢记嘱托忍辱负重辉煌巨著