习作3名师教学设计1

六年级下册习作3《学写读后感》教学设计

启东市海复小学朱红莉

教学内容:

苏教版六年级下册《习作3》

目标预设:

1.通过课前微课引路,引导学生联系实际,把“读”与“感”巧妙融合,把读书的感想体会写得既真实又具体。

2.通过课中例文引路,引导学生感知读后感的写作方法。领会本次的习作要求,选择一本自己喜欢的书,能抓住书中印象最深的内容,写出真实的感受和见解,并能自拟题目。

教学重点:

感知读后感的写作方法,选择一本自己喜欢的书,抓住书中印象最深的内容,写出真实的感受和见解。

教学难点:

从例文中学习读后感的写法,并学会“读”“感”巧妙融合,写出自己真实的感受和见解。

教学准备:

教师拍摄课前微课,制作PPT;学生学习课前微课《“读”“感”巧融合,写好读后感》并完成先学提纲。

《“读”“感”巧融合写好读后感》微课设计

依托教材:六年级下册《习作3》

达成目标:

1.通过读后感中的典型问题,了解读后感“读”是基础,“感”是关键,重点在“感”。

2.通过范例引路,引导学生联系实际,把“读”与“感”巧妙融合,把读书的感想体会写得既真实又具体。

教学过程:

一、引入新课

1.引出话题:亲爱的同学,喜爱读书吗?读书,是美妙的精神之旅。在读书的过程中,我们的情感常常会随之起伏,或高兴,或悲伤,或激动,或安宁……如果我们把读书时的体会、感受、领悟写下来,这就是读后感。

2.触摸记忆:说到读后感,你一定并不陌生。

在书上,我们读过读后感:学习“习惯篇——读书做笔记”的时候,老师一定带你读过这一篇——读《给予是快乐的》;

在课上,我们写过读后感:学习《滴水穿石的启示》的时候,你一定在老师的指导下完成过这一题——写一篇读后感。

事实上,你读过或写过的读后感,一定还不止这些。

【设计意图:旧知导入,唤起学生对于读后感的记忆,为下面的学习铺垫。】二、获取新知

㈠问题引路,明白“读”“感”巧融合

1.引一引:那么,写读后感的目的是什么?对,是分享,也就是和别人分享你的读书收获,让别人读了你的读后感,弄明白两点:第一、你读了些什么,这就是“读后感”的“读”;第二、你想了些什么,这就是“读后感”的“感”。

2.悟一悟:我们读读下面这些读后感,看看“读”和“感”的表达,存在着哪些问题?

问题一:只“读”不“感”

【病例】

《细米》读后感

细米,一个乡村孩子。他生活在一个美丽的村子——稻香渡。

曾经,他和其他孩子一样,无忧无虑,非常贪玩,带着浓郁的乡村风情,可是,对雕塑的喜爱,使他走上了艺术之路。少年细米生来就是一个爱脸红的男孩儿,他与表妹红藕两小无猜,一同长大,日子同清水一般自然流淌。

然而,有那么一天,大河上飘来一叶巨大的白帆,白帆下飘来了一群仿佛来自天国的女孩儿。这些从苏州城里来这里插队的女知青,给平静的乡村带来了一股新鲜而迷人的气息,而其中的梅纹姑娘以她纯净而温柔的情感与精神力量,使细米这个桀骜不驯的乡野之子步入新的成长历程。细米是一个爱随时随地刻刻画画的乡村男孩,因此,他常常被父母责骂,但梅纹却慧眼识珠,发现了他在雕刻艺术方面的天赋。梅纹开始精心指导他,并把父母留下来的唯一一套雕刻工具送给了他。细米变了,他从一个什么都不懂的孩子,变得会用自己的头脑思考,用自己的眼睛观察,甚至在艺术的熏陶下,学会了观察世间万物的美。

梅纹是细米的朋友,老师,亲人,虽然梅纹回去了,可他们永远都会记住对方!

浏览了整篇文章之后,你发现它的最大问题了吗?对,只有对原书内容的介绍,成了故事的梗概,没有自己独特的读书感受。这就是写读后感的问题之一——只“读”不“感”。

问题二:“读”多“感”少

【病例】

《红岩》读后感

今早,我读完了《红岩》,心情像奔腾的江水久久不能平静。它描写了众多革命英雄:成岗临危不惧,视死如归;许云峰英勇斗敌,舍己为人;江姐受尽酷刑,坚贞不屈;刘思扬出身豪门却投身革命;渣滓洞难友团结奋斗,敌人丧胆;白公馆志士奋勇突围,迎来黎明……所有这一切展现在我眼前,那是多么让人激动、崇敬、悲愤的画面!

最让我难忘的就是江姐,在《红岩》的第29页就描述了江姐。当她知道丈夫牺牲了,她不像普通女性一样面对残酷的现实变得不堪一击,擦干了泪水,重新站起来了,因为她知道共产党托付给她的命令还没完成,要舍小家为大家。而在渣滓洞监狱的生活过程中,她还是穿着那蓝色的旗袍,始终以干净的面貌迎接大家。江姐在遭受敌特严刑拷打时,因为忍痛,紧咬牙关,连嘴唇也咬破了……当敌人拷问她时,她不透露党的任何秘密,当敌人用竹签钉她的手指,血水飞溅,她坚强地说:“毒刑拷打是太小的考验,竹签子是竹做的,共产党员的意志是钢铁做的!”人们常说“十指连心”,如果将粗长的竹签钉入指甲缝间,那又是何种刺骨钻心的痛啊,更何况是对于一个女子——江姐,使用如此严刑。最后江姐将要牺牲,她也让大家不要哭。

读到这里,我不禁泪流满面。我们现在的幸福生活,是无数战士用鲜血换来的!我们要永远不忘记那些伟大的战士,将他们铭记在心!让我们的国旗在我们的国土上更加骄傲地飘扬!没有共产党,就没有新中国啊!

和刚才这篇文章比一比,你发现它的问题是什么?对,虽然,在最后写了一些自己的读书感受,但,只是泛泛而谈。整篇文章,依然是对原书内容的讲述。这就是写读后感的问题之二——“读”多“感”少。

问题三:“读”“感”脱节

【病例】

读《卓娅与舒拉的故事》有感

妈妈给我买了一本红色书籍——《卓娅与舒拉的故事》,这是一本讲诉二战期间姐弟卓娅与舒拉为了抗战的胜利而牺牲自己的故事。我跟着妈妈一遍一遍地学习他们的精神,一遍一遍地感受姐弟俩的英勇、聪慧。

我津津有味地品尝着故事的味道。1941年,德国法西斯入侵苏联,在这国难当头,人们生活在水深火热之中的危险时刻,卓娅与舒拉毅然加入少年游击队,担当起了保卫祖国的重任。在接受学习指导后,卓娅与战友们埋地雷,烧战营,

表现得十分机智勇敢。她的智勇双全,给德国法西斯沉重的打击。不幸的是,1941年9月,卓娅在烧敌营时被敌人抓住,勇敢、坚强不屈的她承受了许多非人的折磨,拒绝回答德军的任何问题,敌人恼羞成怒,绞死了卓娅。弟弟舒拉则在1945年4月二战胜利前夕也不幸牺牲在自己的岗位上。

认真读完每一个小故事,我深刻地体会到卓娅与舒拉的勇敢,我要向他们一样在困难面前不退缩,从容勇敢地面对所有的考验。还记得有一次,妈妈为了培养我的耐心,叫我帮她拖地。我心里想这还不简单,我一会儿就会把地拖得干干净净。于是,我拿起拖把,学着妈妈的样子拖了起来。拖了老半天,我已经是满头大汗,可是地面还是一片脏脏的。我心里不服气地说:“妈妈,为什么你拖地那么干净,我还是很脏呢?我不拖了”妈妈说:“孩子啊,你这么没耐心,怎么可以呢?遇到这点小事情就放弃,以后怎么办呢?你觉得拖地很简单,可是你没有认真看清我是怎么拖地的呀!”听了妈妈这些话,我红着脸,低着头仔细回想着妈妈拖地样子。啊!我终于明白了,妈妈每次是把拖把先弄湿洗干净,然后再把水控干,一下一下有规律有方向地拖,而且还要洗几次拖把。于是照着妈妈的方法去拖,不一会儿,地面又干净又明亮,我心里开心极了。

以后再读这本书,他们那短短一生的足迹,英勇的行为还是会鼓舞着我,教育着我,我要以他们为榜样,做一个勇敢善良、乐于助人、热爱生活、努力学习的小学生。

读读这个片段,你会发现,既有小作者的“读”,也有小作者的“感”,乍一看,做到了边“读”边“感”,而且“感”的篇幅挺多。但,仔细读读,你发现问题了吗?对,小作者的“读”是关于“英勇”的,而“感”却是关于“耐心”的,“读”和“感”成了两码事,风马牛不相及。这也是一种读后感的问题——“读”“感”脱节。

问题四:只“感”不“读”

当然,也有极端的例子,整篇读后感,只有自己的读书感想,没有提到自己读了什么,感想从何而来。这就是——只“感”不“读”。

3.结一结:发现了吗?写读后感,“读”是基础,“感”是关键,重点在“感”,难就难在,怎样把“读”和“感”巧妙地融合起来。

㈡范例引路,学会“读”“感”巧融合

1.引一引:我们不妨以《乌丢丢的奇遇》这本书做个例子,来寻找“读”“感”巧融合的方法吧!

2.悟一悟

方法一:“感”点巧引出

聚焦文本:阅读了《乌丢丢的奇遇》这本书,不少同学对第十四章《回归生命》感兴趣。

打开思路:读着读着,你最大的感受是什么?也许,引起你感想的点是很多的:

珍惜生命

善良待人

懂得感恩

学会付出

用爱去回报而使生命美丽……

指点方法:这,就是你读后感中的“感”点。那么,这个“感”点是怎么来的?需要做简单的交代。你既可以直接引用文章中的原句,也可以自己概括相应的内容,不管是引用还是概括,都要力求简洁。这位同学,是怎样引出“感”点的呢——

【范例】

读完整本书,第十四章《回归生命》给我的印象特别深刻。乌丢丢把自己融入珍儿的生命中,变成了珍儿的一只脚了。乌丢丢是用爱去感激、回报曾经给予自己太多的珍儿。他是多么懂得感恩啊!

看,他先用自己的话概括书中的主要情节,再自然地引出“懂得感恩”这个“感”点。真正做到了“感”点巧引出。

方法二:“感”处巧提问

指点方法:那么,怎样联系实际,把读书的感想体会写得既真实又具体呢?这里老师教大家一个关键词提问法。所提炼出的“感”点,我们可以用一些关键词进行提问作答,从而联想到相应的事例。

打开思路:来,我们试试看,围绕“感”点——“懂得感恩”,你能巧妙地提问、并想想相应的事例吗?

显然,这里最重要的,是“谁”了。可以是自己,也可以是别人;可以是古代,也可以是现代;可以是名人,也可以是普通人;可以是正面的,也可以是反面的……

事实上,由这些关键词提提问题,再由这些问题想开去,我们会联想到的,可能不仅仅是事例,还可能是名人名言、新闻报道等等。看来,学会了“感”处巧提问,把联想到的写下来,就能让感想变得充实啦!看,刚才这位同学,围绕“学会感恩”,就是这样想开去的:

【范例】

当别人给予、帮助自己时,要心存感激;当自己有能力回报别人时,要尽自己最大的努力去做。俗话说:“赠人玫瑰,手留余香。”在生活中,我要学会感恩,时时用自己那颗纯真、热情的心去帮助别人,并且不求回报。

记得有一年暑假,我和妈妈一起去北京看望爸爸。在上海浦东机场等候飞机时,路过洗手间,我东张西望,忽然看见一位金黄色卷发的外国老奶奶在洗手间行走,拄着拐杖,步履蹒跚。我想去扶她,但又有点害羞,所以我一直犹豫着要不要去扶她。忽然我看见老奶奶脚底一滑,差点摔跤,就在这千钧一发之时,我想也没想,一个箭步冲过去,把差点摔倒的老奶奶扶起来。我小心翼翼地搀扶着老奶奶进厕所,老奶奶面带微笑,转过头用英语对我说了一句话。我听不懂,于是我就转头问妈妈。妈妈礼貌地回答了老奶奶的话后,笑着摸了摸我的头,告诉我:“老奶奶说你是个懂事的好孩子。”这时,我感觉一股暖流涌上心头,特别开心。以前除了我认识的人,其他不认识的人,我一般不会去帮助他。那时我终于明白了帮助别人是一件快乐的事。这件事情虽然已经过去好几年了,但我对它的印象还是很深刻。

有了自己亲身经历的正面例子,感想是不是就不再空洞了呢?

方法三:“读”“感”巧过渡

指点方法:“读”是基础,“感”是关键,由“读”到“感”,需要一个桥梁。这,就是一个表达上的小妙招——“读”“感”巧过渡。

刚才的这位同学,是这样巧妙地进行“读”与“感”之间的过渡的:

【范例】

读完整本书,第十四章《回归生命》给我的印象特别深刻。乌丢丢把自己融入珍儿的生命中,变成了珍儿的一只脚了。乌丢丢是用爱去感激、回报曾经给予自己太多的珍儿。他是多么懂得感恩啊!是的,我们每个人都要学会感恩。对于这一点,我的感受特别深。当别人给予、帮助自己时,要心存感激;当自己有能力回报别人时,要尽自己最大的努力去做。俗话说:“赠人玫瑰,手留余香。”在

生活中,我要学会感恩,时时用自己那颗纯真、热情的心去帮助别人,并且不求回报。

发现了吗?类似的句式,是可以广泛地运用到我们的作文中去的:

当我读到……我不由得……

书中这样写到:“……”对此,我是有体会的。

㈢整理思路,准备“读”“感”巧融合

读了《乌丢丢的奇遇》,你最想写哪一个或哪几个“感”点,又联想到了哪个或哪些事例呢?你可以从下面的两张脑图中选择一张,帮你理一理思路:

【设计意图:“读”“感”巧融合是本课的难点,采用提炼感点、为感点寻找合适的素材,让学生初步了解了如何由“读”到“感”。】

三、总结反思

没有读的感是无本之木、无源之水;没有潜心的读书,不能把书读透,就不会有深刻的体验来。那么,你最喜欢的是哪本书呢?好好地再去读一读,找找“感”点,提提问题,想想事例,准备写出一篇成功的读后感,好好地与大家分享吧!

【设计意图:在学生感知提炼感点、“读”“感”融合的基本方法后,提出任务,为读后感的个性化表达奠定基础。】

学写读后感分享读书乐

――六下《习作3》指导课设计教学内容:

从自己读过的书中选择一本最喜欢的,抓住书中给自己印象最深刻的内容,写出自己的真实感受和见解。题目自拟。

目标预设:

1.读懂例文《从<海伦•凯勒传>想到的》,从中感知读后感的写作方法。

2.领会本次的习作要求,选择一本自己喜欢的书,能抓住书中印象最深的内容,写出真实的感受和见解,并能自拟题目。

3.培养良好的阅读习惯,提高阅读和作文的能力,激发写读后感的兴趣。教学重点:

感知读后感的写作方法,选择一本自己喜欢的书,抓住书中印象最深的内容,写出真实的感受和见解。

教学难点:

从例文中学习读后感的写法,并学会“读”“感”巧妙融合,写出自己真实的感受和见解。

教学准备:

教师准备一组课件;学生学习课前微课《“读”“感”巧融合,写好读后感》并完成先学提纲。

先学提纲:

一、例文我先学

1.划一划:习作3中的例文《从<海伦•凯勒传>想到的》,用“”在文中画出《海伦•凯勒传》这本书的主要内容,用“﹏”画出文中给作者印象最深的书本内容,用“()”标出作者的感受和见解。

2.想一想:想想这篇例文每个自然段分别写了什么,并结合读过的其他读后感,想想你学到了读后感的哪些写法?

二、好书我再读

三、写作我准备

认真学习微课《“读”“感”巧融合写好读后感》,选择下面的一张脑图,

学情分析:

学生在五年级时接触过读后感,《滴水穿石的启示》课后习题中要求写一篇读后感,虽有过练习,但是因为缺少专项训练,且说理文之外的文学作品内容较多,学生在写读后感时,往往抓不住重点,要么读多感少,要么读少感多,要么感想杂乱,此次习作训练意在比较阅读、实践表达中掌握读后感的写法。

教学过程:

一、谈话导入,轻松入题

1.谈话引入:亲爱的同学们,喜爱读书吗?你最想与大家分享的是哪本书呢?

读书,启人心智,怡人性情,令人快乐,可见读书真好啊,至圣先师孔子就曾说过——学而不思则罔,思而不学则殆。

2.揭示作题:是呀,只有把读书和思考结合起来,才能学到切实有用的知识。我们在读过一篇文章或一本书之后,也要及时地把获得的感受、体会写下来,这就是“读后感。”【板书:读后感】

【设计意图:这一环节的设计,让学生对读后感有一定的认识,激发学生的写作兴趣。】

二、例文引路,借例悟法

张佳星同学读了《海伦•凯勒传》后写了一篇读后感,课前,老师已经布置大家进行了先学,大家直接来看例文。

交流一:从例文学题目取法

1.聊一聊:题目是文章的眼睛。这篇文章的题目是怎样的?你还能把它改为?

预设:

从《海伦•凯勒传》想到的

《海伦•凯勒传》读后感

读《海伦•凯勒传》有感

读《海伦•凯勒传》

珍惜生命的每一天——《海伦•凯勒传》读后感

2.点一点:关注过“正题+副题”这样的题目吗?你发现有什么特点?这个题目在形式上与别的题目有什么不一样?

预设:在写题目时最好拟定一个正题和一个副题。正题目用一句话或一个词语点明读后感的内容或中心。副题目指出所读文章的名称。

小结:俗语有云,“人要衣装,文要题装”。文章的题目影响着读者对文章的第一印象。咱们写作的时候,也不妨为自己的作文取个好题目!

交流二:从例文学内容安排

1.聊一聊:这篇例文每个自然段分别写了什么?

2.读一读:

出示例文:

从《海伦•凯勒传》想到的

《海伦·凯勒传》讲一个叫海伦的聪慧小姑娘,正当她体会生命的欢乐时,

从此,一切事物从她的视觉和听觉中消谁会相信一个又盲又聋的人会掌握英、法、德、希腊和拉丁文五种语言,成

凯勒的一生是一个奇迹,一个前所未有的奇迹。她的奇迹不是天上掉下来的,而是用自己的勤奋、刻苦和她的老师日日夜夜的辛勤劳动换来的。那些奖项、作品里蕴含着他们师生二人多少心血与汗水呀!

,我若有所思。一个既看不见又听不见的女子居然能作为一个身体健全的人,我们该如何珍惜自己的每一天呢?海伦·凯勒的著名散文《假如给我三天光明》给了我们一个很好的答案:“失明的我想给所有看得见的人一个忠告,好好利用你的眼睛吧,就像你明天就将永远失去光明。”

3.理一理:这篇例文体现了读后感一般的习作思路——

开篇篇目要明点

主要内容来介绍介

围绕感点发论议

篇末感受作总结结

4.点一点:一篇高质量的读后感还可以联系生活,用上事例,“联系实际巧联想”,这样文章就会更饱满,更生动。

开篇篇目要明点

主要内容来介绍介

围绕感点发论议

联系实际巧联想联

篇末感受作总结

小结:刚才,我们学习了例文的内容安排,了解了读后感的一般结构。

交流三:从例文学“感”点确定

1.引出“感”点:读后感,顾名思义,“读”是基础,“感”是关键。同一本书,不同的人,可能会有不同的感受。自己的这些独特的读书感受和理解,就是自己写读后感的“感”点。

2.梳理“感”点:“感”点,可以是多方面的。

⑴例文“感”点找一找:我们回顾一下这篇例文中的“感”点和“感”点是怎么来的——

⑵名著“感”点找一找

提示任务:这学期,我们阅读了很多书,其中《乌丢丢的奇遇》这本书深深地吸引着我们。你写这篇读后感,会确定哪些“感”点?课前,大家进行了先学,来,交流交流!

交流预设:

语句:

①你关注到了精彩语句。【板书:语句】

②这样打动人心的语句还有?

③小结:是呀,很多句子中都蕴含了作者丰富的情感,从中可以提炼出我们所需要的“感”点。

人物:

①你关注到了故事中的人物。【板书:人物】

②当然,这本书中给我们留下深刻印象的人物还有许多,谁来交流?

③小结:一个个生动的人物形象都具有鲜明的特点,这也是“感”点!

情节:

①你关注到的是情节。【板书:情节】

②谁和刚才这位同学一样,也关注了这个情节,你的“感”点又是什么?

③书中还有哪些情节也深深地吸引了你?

④小结:一个打动人心的故事情节,可以提炼出许多的“感”点。

写法:

①有谁关注到了这本书的一种独特的写法?有何感触?

②预设:留心观察了吗?这本书的每个章节前,都有一首小诗,每首诗都是十四行,每首诗的最后一行是后一首诗的开头,如此循环往复,编织成了“十四行花环诗”,这是本书的亮点。看来,留心作者的写作手法,也能让我们产生“感”点!【板书:写法】

小结提升:找到了“感”点来源,“感”点就有了基础。

【设计意图:采取师生互动讨论的教学方式,让学生愉悦地接受写读后感的基本方法和具体要求。为下面个性化创造和个性化表达奠定了基础。】

三、明确要求,认定目标

1.认定目标:这次的习作,有着怎样的具体要求呢?请同学们自由、快速地读一读习作要求,明确写作的目标。

2. 相机点拨:

从选材看:从选材看,是写一篇读后感,所读的对象,是一本自己最喜欢的书。

从表达看:要抓住书中给你印象最深的内容,写出自己真实的感受和见解。题目自拟。

【设计意图:这一环节的设计,让学生明确了本次习作的要求,习作方向更明确。】

四、围绕要求,自主作文

如果,是集中笔墨写一个“感”点,往往“先读后感”,也就是写交代“感”的来源,再列举不同的事例。【板书:先读后感】

2.写法点一点:课前,还记得课前微课学习的题目吗?对,《“读”“感”巧融合写好读后感》。【板书:巧融合】做到这一点,写读后感,也就达成了重点目标。

3.动笔写一写:下面,我们就笔随心动,选择自己最喜欢的一本书,暂时把题目、开头、结尾搁一搁,直奔“感”点,把“读”和“感”巧妙融合,写写最想与大家分享的读书收获。

【设计意图:尊重学生独特的理解和感受,允许学生从不同的角度表达自己的真实想法。让学生结合自己已有的习作经验,完成习作的片段。】

五、交流点评,共同提高

1.互评互议:对照评价量表:

2.即场讲评:选取代表性学生习作片段2至3篇,对照评价量表,进行全班分享。

预设1:

作品类型:“读”“感”缺过渡

讲评策略:

①请大家对照着习作评价量表,看看这个片段有什么问题?哪个要求没有达到?

②引导:在“读”和“感”之间加个怎样的句子,过渡就显得巧了呢?

③点评:习作中,我们可以用类似这样的句式,就能“读”“感”巧过渡。

预设2:

作品类型:“感”得不具体

讲评策略:

①请大家继续对照习作评价量表,再看看这个片段有什么问题?哪个要求没有达到?

②点评:是的,饱满的事例可以让习作更生动。这位同学,建议你把事例叙述得更加具体。

预设3:

作品类型:“读”“感”巧融合

讲评策略:

①依据习作评价量表,你觉得这个片段哪些地方写得好?对你自己的写作有什么启发?

②点评:重点目标要到位,常规目标不放松,这样,你的读后感就是上乘之作了。

③引导:这位同学能够在这么短的时间内写出这么具体的内容,你的写作是有一定速度的,大家要像他这样,在保证质量的同时,注意写作的速度。

④渗透:你把自己的读书感受写得这么真实而具体,我们是感受到你的喜爱之情了。

3.再改实践

改一改:吸取刚才这些同学的经验教训,试着用不同颜色的笔改改自己刚才写的片断吧!

评一评:展示修改后的学生习作,肯定其提升之处。

4.课堂总结:通过这堂课的学习,关于读后感的写作,你有哪些收获?

5.课后延伸:课后,请同学们围绕最喜爱的这本书,把这篇读后感写完整——加个好题目,并补上文章的开头和结尾。和大家一起分享读书的收获!

【设计意图:利用习作评价量表尝试自改或互改,既提高了学生修改习作的能力,有培养了学生的主动意识和合作能力。】

板书设计:

语句先读后感

人物读后感

情节巧融合边读边感

写法

……