3 烟台的海教案教学设计

3、烟台的海

教材分析:

《烟台的海》是一篇写景散文。生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发我们热爱大自然、热爱生活,为不断提高生活质量而努力的美好感情。

学情分析:

对于写景的文章学生并不陌生,但这篇课文写景也写人,景与人交相辉映,学生往往只注意写景,而忽略了写人。因此,教学时,要抓住重点语句让学生感受烟台人的勤劳、能干,从而激发学生热爱大自然,热爱生命的美好感情。

设计理念:

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本篇课文句美情真,是对学生进行语言积累与训练的很好范本。在教学中,遵循写景类文章层次清晰,结构严谨,构思巧妙的特点,不仅要引导学生进行情感体验,积累好词佳句,还进行学法指导,渗透写景类文章的写作方法,使学生在进行美文美读的同时,获得写作方法的综合训练。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,学会生字新词。

2.凭借语言材料,初步了解作者的写作方法。

3.感受烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。

教学重难点:

1、在语言环境中理解“恬静、凝重、前赴后继、锲而不舍”等词语的含义。

2、初步了解作者的写作方法。感悟课文中一些关键词句的意思,感受烟台的海绮丽壮观,烟台的人勤劳、能干。

教学准备:自制课件

教学课时:3课时

教学过程:

第二课时

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,学会生字新词。

2.凭借语言材料,初步了解作者的写作方法。

3.感受烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。

教学重难点:

初步了解作者的写作方法。感悟课文中一些关键词句的意思,感受烟台的海绮丽壮观,烟台的人勤劳、能干。

教学过程:

一、导入

(一)板书课题,齐读课题。

1、今天,我们继续学习第三课《烟台的海》,请跟着老师一起书写课题。请齐读课题。

2、通过上节课的学习,烟台的海给你有什么样的感觉?用课文的最后一段来说,烟台的海,是——

3、这样的海,美吧?想去看看吗?那就让我们带着向往来读读课题,齐——(二)听写词语,对照修改。

1、学一篇课文,最基础的是要把字词学会,这篇课文中的字词你都学会了吗?咱们试试看,请拿出听写本,请注意写字的姿势。我们先听写三个词。凝重、轻盈、浪漫。

2、如果让你再写一个词,你会写哪个词?为什么?

预设1:如果能说到“高远”“忙碌”等词语,就顺势总结,原来这些词都是在说烟台的海四季不同特点。

预设2::如果没有说到,教师就自己报出来,让学生说说老师为什么会选这个词,也归结到海的特点。

【设计意图:通过听写引导学生从字词入手,一步熟悉文本,夯实语文学习的基础,为品读文本作好铺垫。】

二、新课

过渡:字词掌握了,学课文就简单了。

(一)学整体构思:首尾呼应,一年四季定篇

1.学生默读课文,指名说说课文先写什么,再写什么,最后写什么。

2.交流汇报。

预设1:学生一上来就直接说出海的四季不同。这时,老师就要指点:你把第一段和最后一段给扔到哪里去了。

预设2:学生注意到了开头和结尾,但中间的部分会分成冬春夏秋一个一个的说。这时,老师指点:你注意到了开头和结尾,但中间的部分能不能再简单的说说?

3.小结。

(1)内容总结:课文先写了烟台的海有一份独特的景观,接着按照冬春夏秋的顺序写出了海的四季不同景色,最后讲烟台的海是一座壮丽的舞台。

(2)写法总结:首尾呼应,分季节写。

师:刚才,我让大家在第一段和最后一段都画了一个词,分别是——“独特”“壮丽”。如果我这样问,烟台的海为什么有一份独特的景观,你会怎么来回答?发现没有,“独特”和“壮丽”对应起来了吧?像这样的开头和结尾能对应起来的写法,我们叫它——首尾呼应。请把这个词写在课题的旁边。

【设计意图:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。读,是学生与文本进行情感交流的纽带,而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程。】(二)学段落表达:总提分说,人景合一构段

过渡:刚才,我们是整体看来一下这篇课文。现在我们再选个段落读一读。咱就来读读课文的第二自然段。

1.指名朗读第二自然段,想想课文围绕哪句话写的。

(1)我请同学来朗读第二自然段,

(2)请你再把第一句读一读。注意读的慢一点。第一句里有个很重要的词,告诉我一下。(凝重)那么,它是不是告诉我们后面就要写海面的凝重了?

2.自由朗读第二自然段,说说海面的“凝重”是什么样子的。

3.小结。

(1)了解总提分说的写法。

(2)发现人景合一的写法。

A、讲到这,我发现了一个问题,第二自然段中,我们好像还有一部分没讲到。哪些内容?(直接指名读)这部分写的是什么?都是怎么游玩的?齐读。

B、如果说,前面描写海面的语句是写景,那么这里就是写——(人)。真好呀,这就在告诉我们,写一段话的时候,我们除了要讲究总提分说外,还要注意不但写景,还要写人,讲究人景合一。请把人景合一写在第二自然段的后面。

4.生自由学习三——五自然段,提炼作者人景合一写法。

(1)师生交流(主要是学生读出描写景和人的语句)。

(2)原来,作者在写每个季节的文字时,都用了人景合一的方法。

【设计意图:让学生通过读——找——画,使学生深入文本,同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。】

(三)学语言运用:生动形容,比喻拟人写句

过渡:我们再来感受一下作者的具体表达。

1.教师范读第二自然段,引导学生发现作者用词用句的生动形象。

师:请大家听我来读课文。还是第二自然段,我是这样来读的。

【出示:冬天,海面显得很凝重。来自西伯利亚的寒流经常掠过这片海域。涌浪从北边扑向堤岸,溅起浪花,发出轰响,有时竟把岸边的石凳掀到马路中央。每到巨浪拍岸的日子,许多烟台人和外地的游客,顶着寒风跑到岸边,观赏这景象。还有的不顾被浪花打湿衣服,站在岸边,以那巨浪作背景拍照留念,形成一道风景线。】

刚才老师在读的时候,把第二自然段中的一些词句给去掉了,你们觉得怎样?大家也来读读这段话。

是不是觉得不如书上写的那么好了,不那么生动形象了?那为什么像课文这样写就很生动,很形象呢?作者用了什么窍门?

对了,运用了比喻与拟人,景物就变得形象了,有美感了。运用了形容词,也就变得生动了,有活力了。

2.师生互读,感悟作者语言的生动形象。

师:现在,咱们来合作一下,我读词语“海面”,你们根据课文会读出什么

的海面?(深褐色的海面),好,就这样,我们来感受课文语言的生动。

掠过——狮子——景象——巨浪——风景线——3.尝试运用,深化作者写法。

【设计意图:理解与运用是语文教学中不可分割的整体,缺一不可,恰当的通过多媒体画面,训练学生的语言表达,创设学习环境。鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。】

三、总结写法,拓展延伸。

1.总结从本节课中学到的三种方法。

2.布置作业。

【设计意图:一堂课,究竟教给了学生哪些写作知识和技巧,教师在结课时进行梳理,是很有必要的。这样做,可以形成清晰的知识框架,加深学生印象,最终内化为学生的能力。】

板书设计:

3、烟台的海(首尾呼应)

冬————————凝重

春————————轻盈

夏————————浪漫

秋————————高远

【设计意图:在课堂上,学生接受知识信息的渠道基本有两个,一是视觉,二是听觉,本课板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。】