17 麋鹿含PPT的教学设计及点评

17、麋鹿(第二课时教案)

----苏教版第11册《麋鹿》教学设计谈

扬州市广陵区红桥中心小学徐立俊

一、教材简析:

《麋鹿》是一篇科普说明文,主要介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。文章结构清晰,语言质朴,在朴实的说明中注入浓浓的情趣。在理解课文的基础上,能结合课文内容,学着解说员的样子来介绍麋鹿的外形特点、传奇色彩是本文教学的重难点。

二、设计理念:

1、“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”(课标语)

2、在阅读的实践中应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。”并以此拓展学生的思维空间,提高阅读质量。

三、教学要求:

1、知识与技能

(1)理解课文内容,了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

(2)在理解课文的基础上,能学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经历。

2、过程与方法

(1)利用看图片增强学生对麋鹿的感性认识。

(2)凭借语言材料,让学生体会多种说明方法的运用。

(3)通过读与议,感悟麋鹿外形、习性的“奇”。

(4)指导学生自读、合作学习,感悟麋鹿地传奇经历。

3、情感、态度价值观

体会野生动物的重要性,增强保护野生动物的意识。

四、教具准备:多媒体课件

五、教学过程:

(一)巧读生字新词,整体把握文章结构。

1、齐读课题,这篇课文生字词很多,还记得吗?

2、出示生字词,谁来读?

沼泽销声匿迹角似鹿

跋涉漂泊不定面似马

潜游颠沛流离蹄似牛

觅食惨遭厄运尾似驴

3、刚才这位同学是横着读的,你觉得还可以怎么读?

指名读,为什么这样读?交流,板书:外形、习性、经历。齐读。

(1)第一竖排词语让你看到了怎样的画面?

(2)第二竖排的词语你有什么体会?

(3)第三竖排的词语这些词语有什么特点?你能给麋鹿起个外号吗?

〔设计意图:在复习这一环节的教学中,引导学生探究,对生字新词的个性化朗读,既激发了学生的学习兴趣,又对课堂结构做了方向性的引领;既把课文读薄了,又训练了学生的口语。〕

(二)观察寻找辨析,把握麋鹿外形特点。

1、课文中就是这样写的,通过比喻的手法将麋鹿外形的奇特清楚的表现了出来,你能读好吗?

出示:它的外形很奇特,角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴,所以又被称作“四不像”。我国古代神话小说《封神榜》中把“四不像”当做姜子牙的坐骑,更增添了它的神秘。

指名读,齐读。

2、现在同学们对麋鹿的外形了解了吗?假如这个时候前面出现一头鹿,你能判断是不是麋鹿吗?

出示“驯鹿”图片,这是麋鹿吗?别急着举手,同学们自己默读课文的相关段落,到课文中去寻找理由,找到一条,请你用笔,用自己的方法记录一条,找到一条不要急着举手,可以找第二条、第三条,甚至更多。

3、交流。师引导说明方法:列数字、做比较。

“麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候,麋鹿的各枝尖都指向后方,而其他鹿的角尖都指向前方。雌麋鹿没有角,体形也较小。”

“独一无二”是什么意思?(只有麋鹿才有,其它鹿是没有的。)麋鹿的角型独一无二在哪里?作者用了什么方法?

你们知道麋鹿的角为什么会指向后方吗?老师搜集的资料表明:这与它的栖息环境和性情有关,沼泽地带的大型猛兽较少,而生性胆小的麋鹿在内部争斗时也不象其它鹿科动物那样激烈,朝后伸展的枝杈有利于缠绕长草,最能表现雄麋鹿威武,多奇特呀。齐读。

4、小结:这是一头驯鹿。真正的麋鹿:

角——站着的时候,各枝都指向后方。

尾巴——鹿科动物中最长的。

蹄子——宽大,在沼泽中行动敏捷。

毛色——夏季棕红色,冬季棕灰色

〔设计意图:这一部分结束麋鹿的外形特点,语言通俗易懂,让学生通过读课文来掌握麋鹿的特点,就显得简单枯燥了。根据文本特点设计探究学习,就充分发挥了学生的主体作用。借助形象化的驯鹿图来作比较,学生在观察、辨析中潜心会文本。这样的探究很形象,

操作性又强,更重要的是,这样的探究深深地植根于文本语言的沃土中。学生的理由,无一不来自于对驯鹿图的细心审视,无一不来自于对文本信息的选择性提取,无一不来自于比较性探究中睿智的发现。〕

5、想不想看看真正的麋鹿,我听说扬州茱萸湾动物园里有麋鹿园,老师特地去拍了几张照片,出示图片,欣赏。

现在动物园要招麋鹿小导游,你能把它的主要特点讲给大家听吗?下面先自己准备一下,待会上来把它的主要特征讲解一下。老师给大家开个头:各位游客,你们好,欢迎大家来到扬州茱萸湾动物园的麋鹿园,麋鹿是我国珍贵的野生动物,它的外形非常奇特,你们看那就是麋鹿,它······

6、指名交流,学生点评,教师小结,板书:奇特。

〔设计意图:语文的学习应该注重语言文字本身。课标里这样说,“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一教学环节,旨在通过学生对文本的具体实践,内化语言文字,积淀文本情感,丰富学生的语文情怀。〕

(三)提供饲养建议,探讨麋鹿生活习性。

1、看得出来,麋鹿来到我们扬州茱萸湾动物园让同学们格外高兴,格外自豪,但这也给我们带来了一个问题,如何饲养这些麋鹿呢?你能结合课文,或者联系课外资料,当一回小饲养员吗?给麋鹿的饲养提供点建议吗?

2、交流:

(1)“它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食,甚至连隆冬季节也不例外。”麋鹿奇特在哪儿?出示图片欣赏,麋鹿身上的哪些特点适合在沼泽生存?交流,出示介绍。那你给麋鹿园的饲养员该提供什么建议?

(2)、“麋鹿的自然繁殖力很低,雌鹿的怀孕期比其它鹿类要长,超过九个半月,且每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分杈,六岁时杈角才发育完全。”麋鹿的自然繁殖力很低表现在几方面?作者用了什么方法来写的?那你给麋鹿园的饲养员该提供什么建议?

3、小结:同学们真细心,建议也照顾到了麋鹿独特的习性,板书:独特。大家想听听老师有什么建议吗?老师的建议是到大丰麋鹿自然保护区去看看,你们同意吗?想去吗?欣赏录像,说说有什么感受?师引导:养殖方式一样吗?理解:饲养、放养。

〔设计意图:探究学习无处不在,由小导游到小饲养员,变换身份对学生也是挑战,更激发了学生的学习兴趣,,通过探究文本、平等沟通,使学生的主体地位、主体能力、主体人格得到真实的再现。〕

(四)个性情感体验,解读麋鹿传奇经历。

过渡:别看麋鹿在大丰自然保护区内过着自由自在的放养生活,其实从古至今,它的经历也充满传奇色彩。

出示:“麋鹿的经历也充满传奇色彩。”齐读,你能提出什么问题?那我们应怎样解决这个问题?解铃还须系铃人,点红“经历”,这个词跟什么有关?我们就要学会抓住线索解决问题。

1、“立体”的追溯,知其“经历”。

快速默读5—7自然段,画出有关时间的词。

(1)交流,出示:

时间:3000多年前→汉朝→1865年→1900年→1967年→1986年

小结:同学们,你们看,麋鹿的经历跨越3000多年,太神奇了,让我们再看看麋鹿在每一个时间点有怎样传奇经历,我们来开火车读一读吧!其他同学也别闲着,细心品味,除了时间的变换,还有什么变化呢?

(引读)据科学家考证,早在3000多年前……1865年……1900年……后来……到1967年……1986年8月……

(2)交流:

地点:黄河、长江中下游地区→北京南郊→英国→回到祖国

数量:有麋鹿→销声匿迹→120头→几乎绝迹→400多头→2000多头

2、“立体”的思维,体验“多元”。

同学们,当我们发现了麋鹿生活地点和数量的变换后,再读读5—7自然段,相信大家会有新的感受,你有可能读着,读着,心里有点惊讶,也有可能非常的悲伤,也有可能高兴、忧虑,愤恨,疑惑,甚至也有一些感动。请大家读相关的段落,将牵动着你的心的段落,画下来,多读读,待会请大家交流。

(1)“据科学家考证,早在3000多年前……竟然销声匿迹。”

为什么在汉朝以后却又逐渐减少,最后竟然销声匿迹了呢?(因为汉朝的统治者把麋鹿看作是皇权的象征。他不允许麋鹿生活在民间,只允许它生长在皇家园林里。我们典型的皇家园林就是圆明园。就因为这样,所以汉朝的麋鹿被大肆捕杀,数量直线下降。)

(2)“1900年,八国联军入侵北京……麋鹿在国内几乎绝迹。”

我想这段经历不仅牵动着你一个人的心,它一定也牵动着许许多多同学的心,甚至是在座的每一位人的心。谁再来读一读?读着读着,你仿佛看到了什么?读着读着,你又似乎听到了什么?读着读着,你的内心又有着怎样的感受呢?

同学们,这斑斑的血迹,声声的哀鸣似乎在控诉侵略者的罪行,似乎在向我们诉说麋鹿悲惨的遭遇,这真是“惨遭厄运”啊!让我们一起来读一读。(师生齐读这段经历)

(3)历史终于翻开了新的一页……(出示:“从此,麋鹿结束了他们……新生活。”)同学们,读着这段话,当我们回想1900年麋鹿惨遭厄运及流落国外的经历,你又有着怎样的感受呢?

〔设计意图:真正的语文课堂应该是走进学生心灵的语文课堂,语文教学的主要任务就是要把学生领进“语言的家园”,而“人文性”的教学目标是融合在“语言训练”的实践之

中的。读书既是语文课堂最简单又是语文课堂最复杂的实践活动。这里主要通过“读出文字背后的感情”引领学生在读书的实践中读出形,读出味,读出情,读出神,从而真正意义上使学生借助读书感悟麋鹿传奇的经历,获取文本的思想启迪,并最终形成自己特有的语感,以提高自我的语文素养。〕

(五)总结课堂所得,撰写麋鹿竞选报告。

1、麋鹿是幸运的,在茱萸湾麋鹿园生活更是幸运,现在茱萸湾为了招揽游客,开展了吉祥物评选活动,老师也报名参加,评选的是麋鹿,但发现麋鹿的竞争对手还真不少,出示图片,但学了这课老师有信心了,并设计了图案,出示,现在还差什么呢?

2、学生试写竞选词。

3、交流,点评。

〔设计意图:学生大量的语文实践活动依赖于有效的活动形式。课堂中的活动安排不应该是随意撷取、任意组合的,而是需要对活动进行系统的规划设计并进行科学组合,在教学过程中构成一个逻辑环,使分散的活动有机组合,平板的活动循序渐进,孤立的活动互涵共振。这堂课分成了五大部分:1、巧读生字新词,整体把握文章结构。2、观察寻找辨析,把握麋鹿外形特点。3、提供饲养建议,探讨麋鹿生活习性。4、个性情感体验,解读麋鹿传奇经历。5、总结课堂所得,撰写麋鹿竞选报告。针对不同教学要求与操作特征,五个阶段的活动分别设计了互不雷同的语文实践活动方式,使整堂课中原本容易平板的活动循序渐进。〕

六、板书设计:

外形奇特

17麋鹿习性独特

经历传奇