习作2教学设计

苏教版五年级语文下册第二单元

习作二修改《拔河》教学设计

教学目标:

1.明白修改习作的重要性,培养认真修改习作的好习惯。

2.学会正确使用修改符号,能根据老师在“眉批”和“总批”中提出的修改意见,修改习作。

3.在学习修改习作的过程中,明白习作怎样才能做到有详有略,同时学习场面描写的方法。

教学重难点:学会正确使用修改符号,能根据老师在“眉批”和“总批“中提出的修改意见,修改习作,养成修改作文的好习惯。

教学时间:一课时

教学流程:情景设置,导入学习明确要求,了解改法

初读课文,交流引导中,查找缺点,知道眉批、总批学生修改,交流展示

教学过程:

一、导入主题,激发兴趣:

1.同学们,俗话说:“文章不厌百回改”“善作不如善改”。这就是告诉我们:“好文章是改出来的”。

记得“推敲”一词的来历吗?王安石“春风又绿江南岸”的故事?

我们刚刚举行了一场拔河比赛,相信大家都有了自己独特的感受。今天,我们就要当一回小老师,帮助一位同学来修改他写的作文《拔河》。(板书:修改作文)

二、学习修改作文的方法

1．说到“修改作文”，我们平时写完一篇作文，都要求进行修改，谁来说说，你平时是怎么修改的？（改改错别字，找找病句……）

2．刚才大家所说的，只是其中的一部分，其实，修改作文还包括很多内容。

3.（出示课件）： 理解议议，是修改后的文章达到结构合理，全文连贯。

审题目，是否偏离主题

查错误，病句错别字

删、增、调、换，突出中心

分析内容，整体修改（中心 内容 选材 结构）

二、学习规范使用修改符号：

过渡：要想当好老师，除了知道修改作文的内容，还要学会修改符号，它们可是我们的好帮手呢！

1．请同学们自己读读书上的例文《拔河》找找里面的修改符号。（指生交流：删除、补充、优秀词句）

2．除了书上的这些，你还知道哪些修改符号？ （指生交流） （出示课件）这些都是修改习作的符号，你认识它们吗？

（保留号）

3.认识“眉批”和“总批”

(1)除了这些修改符号,还有老师的意见——批语

(2)眉批:写在文章的旁边,一般用以指出作文中字、词、句、段方面的优缺点。(以例文中的眉批为例,说说优缺点)

总批:写在文章的最后,是对一篇文章的总体评价。

(以例文中的总批为例,说出文章的优缺点)

4.那么,本次作文的具体要求是什么呢?学生自读要求。

(明确:参照老师的修改意见,把这篇习作修改好,誊抄在自己的作文本上。)

三、再读例文,明确改法

1.师:接下来,就让我们边回忆自己的拔河经历,边按照习作的要求,根据老师的眉批、总批,来帮这位同学修改作文吧。

2.重点指导修改第5自然段中的场面描写。

(1)你觉得这篇文章中,哪一小节该具体写,才能表现出拔河的精彩?

(2)读读第5小节,结合老师的眉批,看看哪些地方写得不到位。(指生交流:没有抓住一两个同学拔河时的表情、动作、声音来写,也没有抓住拉拉队的动作、神态、语言来写。)

师引导:比赛场面是文章的重点。就如同学们说的那样,小作者写得不够详细(尤其是第一次比赛),我们可以对参赛队员的姿势、表情、语言以及观众的反应作一些具体描写。比如,有一位同学这样写道:“紧张的拔河决赛开始了,我的心‘咚咚’直跳。我屏住呼吸,

瞪大了双眼,两只手牢牢抓紧绳子。站在我前面的小胖把牙咬得‘咯咯’响,脸涨得通红。小英呢,平常她活泼好动,今天却显得十分严肃,只见她紧皱双眉,使出了浑身力气……”表现出比赛的紧张激烈。

3. 除了前面“面”的描写,还可以进行“点”的描写,重点写一两个典型人物,如排在第一个和最后一个的同学,或者是班上力气最大和最小的同学,做到“点面结合”。

4. 学生边看图,边回忆修改,课件提示词语,供学生选用。

5.学生读读再修改,并把精彩的修改句朗读展示给同学。

指名读读自己修改后的文章。

四、总结:就像这篇***时,我们可以对自己作文对不明确不具体的地方多问几个什么,为什么,怎么样,将不具体的写具体;多问几声这句话对表达中心有用吗?删去了有什么影响吗?使得该简洁的地方尽量简洁。

此外,我们还可以采用“朗诵修改法”,文章写好后,反复朗读几遍,边朗读边推敲,就会发现文章字句上的问题,便于修改。

5.学生自读自己修改后的习作,再次修改。

四、布置作业

1.课后继续修改,誊抄作文。

2.学习场面描写:包汤圆

板书设计:

修改作文

修改方法:审题查错(详略整体)

修改符号

展示交流

课后反思:

修改作文是很多同学的一大弱项。课堂上,先结合平时的作文修改——简单的错别字和错句,延伸到审查是否偏题,中心是否突出等,学生能够理解和接受。指导使用修改符号,是为了节省时间,方便修改,从而逐步使学生养成修改文章的好习惯。学生明确了哪儿需要详写,哪儿需要略写,就可以对自己作文对不明确不具体的地方多问几个什么,为什么,怎么样,将不具体的写具体;多问几声这句话对表达中心有用吗?删去了有什么影响吗?使得文章详略得当。

从学生的作文来看,本节课的修改作文教学比较成功。修改后的作文有精彩之处,当然也有不足,这在以后的教学中不断引导学生提高能力。