习作2教案板书设计

习作2 修改作文

教学目标:

1、阅读例文,根据教师“眉批”和“总批”中的修改意见,运用正确的修改符号修改。

2、学习选择典型人物作为描写对象,运用点面结合的写法,修改第五自然段的场面描写。

3、培养认真修改习作的良好习惯。

教学重难点:

选择典型人物作为描写对象,运用点面结合的写法,修改第五自然段的场面描写。

教学准备:举行一次拔河比赛,课件,作业纸

教学过程:

一、情境渲染,明确目标

1、还记得前天那场激烈的拔河比赛吗?真让人热血沸腾啊,让我们再去身临其境的感受一回。

(播放视频)

2、多么激动人心!你捕捉到的了哪些精彩画面?

3、有位同学写了一篇作文《拔河》,他怎么写的呢?将语文书打开到第44页,请位同学来为大家朗读。

4、掌声送给他们。你们觉得作文写的怎么样?

5、这节课我们就来修改作文。(板书:修改作文)

【设计意图】结合学生亲身经历的拔河比赛,创设有效的教学情境,能很好地激发学生的学习兴趣。

二、借助例文,读懂批语。

1、老师也给作文写了批语,请同学们仔细读一读,你有什么发现?

内容上:优点是老师对小作者的肯定,是我们要学习的地方;缺点呢就是不足之处,老师给出了建议,我们要根据这些建议进行修改。

位置上:有的在文章右边,有的在文章后面。(你关注到了批语位置的不同。)小结:你们看,像这些写在文章旁边的批语叫眉批,对文中字、词、句、段进行点评。写在文章后面的批语叫“总批”,它是对整篇文章做出综合性评价。

同学们真会读,只有读懂批语,才能有针对性的修改作文。(板书:读懂批语)

2、你从批语中读出,这篇***的问题是什么?

3、那么我们就来重点修改这一段比赛场面的描写。(板书:进行修改)

【设计意图】从老师的批语中明确习作的具体要求,针对批语中提出的建议进行修改。

三、参照建议,修改例文。

(一)修改场面描写,做到点面结合

1、先读一读这段话,写得好在哪儿,还有哪些不足?

师:如果既能关注整体表现,又能捕捉一两个个体的特写镜头,做到点面结合,场面就更精彩了。(板书:点面结合)

2、今天我们就来突破这个难点。写好这个点,我们还得回到拔河比赛的场面中去。(出示照片)

边看边留意,谁是你眼中的那个点?他有什么表现?

3、预设:指名3人自由说。(评:你捕捉到了脸部神情的特点,你抓住了他一系列动作,表达讲究顺序)

以xx为例,两名学生表述,xx描述自己的表现,写自己还可以写(心理活动)。4、打开作业纸,选好一两个点,把他写生动形象。参赛队员侧重描写自己的表现。用上正确的修改符号,在合适的位置修改。

5、展评两位学生的修改,学生评价。

(师评:修改符号正确,神态、动作描写传神,加上了联想更灵动) 6、修改完后像我们刚才这样回过头来完整地读一读,看看是否通顺,要不要作进一步调整。也是修改作文很关键的一步。(板书:整体回读)

【设计意图】引导学生动口动脑,在多媒体课件的辅助下,学习选择典型人物作为描写对象,运用点面结合的写法,重点修改场面描写。

(二)小组合作交流,修改其它建议。

1、打开语文书,下面我们就用这种方法修改其它的建议。

迅速组成四人小组,先讨论:老师为什么提这些意见?怎样改才合适?然后修改在书上,要做得又快又好。

2、全班交流,预设:

(1)第一处:将妈妈说的话删除。(出示幻灯片)

跟文章主要内容拔河事件关系不大。用什么符号修改?——删除号

边读边删去不必要的词语是修改习作最常见的方法。

(2)第二处:在第二、三自然段间加一个过渡句。

过渡句就是上下文之间的桥梁,你这么一加,上下文衔接就自然多了。

(3)老师还说在第七自然段应当写一些失败的教训。

这样可以让我们清楚地知道吸取了什么失败的教训。

你准备把这个原因加在哪儿?还可以加在哪儿?

3、自读修改后的作文,感受学习成果。

小结:这节课我们学习了修改作文的方法,先读懂批语再进行修改,运用点面结合来写好场面描写,最后整体回读看看是否需要进一步调整。

【设计意图】采用小组合作的模式,学以致用,自主修改其他建议,整体感受习作修改的初步成果。

四、总结提升,布置作业

文章不厌百回改,反复推敲佳句来。许多大作家都是对自己的作品反复推敲、反复修改,才成就了脍炙人口的名篇佳作。

1、课后请同学们根据自己的拔河经历,再次修改作文,并誊写。

2、选择一篇作文草稿自主修改,并养成自主修改作文的习惯。

【设计意图】养成反复推敲、自主修改作文的良好习惯,是本课的教学目标之一。设计作业环节旨在巩固所学,促进知识的进一步内化。

板书:

读懂批语

习作2 修改作文进行修改点面结合

整体回读