12 司马迁发愤写《史记》教学设计范文

司马迁发愤写《史记》教学设计

【教学目的】

1、在读课文的基础上,提高阅读、品味、理解语言文字的能力。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3、在交流、分享彼此的感受和收获中,注重引导学生去叩问生命的意义。

4、掌握历史人物类文本阅读感悟常用方法,即借助资料和想象画面走进人物的内心世界,感受人物的可贵品质。

【教学重点】

在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】

1、在交流、分享彼此的感受和收获中,注重引导学生去叩问生命的意义。

2、掌握历史人物类文本阅读感悟常用方法,即借助资料和想象走进人物的内心世界,感受人物的可贵品质。

【课前准备】

读熟课文;拓展阅读

【教学设计】

导入:同学们,生命的价值究竟在于什么?每个人都有自己的看法,通过昨天的学习,我们知道司马迁的态度什么?原话是这样的:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。)

一、“课题”切入,提领一顿(2分钟)

1、揭题:同学们,要想真正读懂司马迁的这句话,还需要我们再次走进课

文,走进他写《史记》的发愤历程。师故意写错课题,齐读

2、学生发现错误,师追问:为什么是这样的“发愤”呢?

3、过渡:是呀,就在他向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸突然降临到他的头上!

二、响鼓重敲,层层推进

1、体会司马迁的忍辱负重(10分钟)

(1)师:通过课前的拓展阅读,你了解这场飞来横祸的原委了吗?请生默读背景资料,(生交流背景资料:本想声张正义却让自己蒙受了不白之冤)。师:(出示文字)你知道司马迁在狱中受到了怎样的酷刑吗?

师:他遭受了最惨无人道、最灭绝人性的腐刑,它使一个原本顶天立地的男子汉成了半人半妖的太监,再也不能昂首挺胸地活着!

(2)所以,司马迁——但想到——(引读)

为什么司马迁想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。《史记》对他来说真的有那么重要吗?四人小组讨论,最后推选一位代表发言,要求:理由充分,能用简洁的语言概括。

(黄河文化的熏陶,英雄故事的激励,父亲的言传身教和临终的嘱托,自己不懈的追求)

师:是呀,完成《史记》,不仅是父亲临终的嘱托,更是他年少的梦想,一生的追求,所以司马迁宁愿忍受酷刑之辱,也要背负《史记》之重,这就是——(板书:忍辱负重)这就叫——(发愤)(再次齐读)

过渡:出示:课文中还有哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》呢?默读3-4自然段,圈画出关键词句,写下你的感悟。(巡视提醒)(5分钟) 2、感悟司马迁的坚定信念(5分钟)

出示:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(学生交流感悟,读出信念的坚定)这是司马迁内心的呐喊!生读句子。这是司马迁的铮铮誓言!生读句子。这是司马迁的坚定信念!一起读

3、品读司马迁的发愤写作(13分钟)

(1)出示:(学生交流感悟,追问:他会怎样尽力克制自己呢?请观察画面,展开想象,走进司马迁的内心,任选一个场景,或者编写场景,想象司马迁发愤写作时的动作、神态和心理。通过细节,带我们去到司马迁身旁,看看他是如何发愤写史的。)

师:(出示图片配乐)任选一组

生交流,师点评

(2)就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。(抓住数字和“前无古人”“耗尽心血”交流感悟,读出感情)

三、拓展延伸,升华主题(4分钟)

同学们,看,司马迁在发愤写史记了,在这13年里,司马迁经历了多少这样的日日夜夜啊,在破烂的草席上,在昏暗的烛光下,甚至在家乡滚滚的黄河边,他内心经历了多少的挣扎和痛苦。请想象一个最打动你的场景,把司马迁发愤写史的情景写具体。

五、布置作业:(1分钟)

1、读《史记》了解其中故事,挑选感兴趣的故事在课上讲一讲。

板书设计:司马迁发愤写《史记》

忍辱负重不屈不挠