21 奇异的琥珀教学设计(教案)

21奇异的琥珀

光远小学

陈庆芬

教学目标：

1.了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程，激发探索大自然奥秘的兴趣。

2.体会科学家是怎样进行合理想象的以及课文中生动形象的语句的表达效果。

3.感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

4.帮助学生认识“琥、珀、脂、黏、稠”，会写“琥、珀、嗡、脂、晌、渗、澎、湃、黏、稠、详”，掌握“琥珀、松脂、晌午、渗出、澎湃、黏稠、详细”等词语。

教学重点：

从人们推测的故事中，了解这块奇异的琥珀形成的过程。

教学难点：

明白人们是根据什么推测的，以及琥珀形成的必要条件，从而激发学生的探索精神。

教学时间：2课时

设计理念：

遵循课文严密、准确的“推测”，训练学生逆向思维，进行推理、说理的训练，培养学生严密的逻辑思维能力。

课前小研究：

查找琥珀的相关资料。

教学过程：

第二课时

一、回顾初读内容

1.上节课我们初步认识了一种化石，它叫什么？——琥珀

谁能简单地向大家介绍一下什么是琥珀？

2.课文围绕琥珀写了哪些内容？——形成、发现、样子和价值

3.编者把文中写的这块琥珀称之为“奇异的琥珀”，“奇异”是什么意思？——跟寻常的不一样，奇怪而特别，与众不同，令人惊奇而诧异。板书：与众不同令人惊异

二、深入学习课文

（一）透过“样子”，感受奇异

我们大家一起来看看这块琥珀，它奇异在哪呢？

1.相继出示图片和文字，指读课文

2.交流“奇异”之处：

“两个小东西”：苍蝇和蜘蛛，是一对天地，同处一室，实属不易；

“仍旧好好地躺着”，“身上的每一根毫毛”，“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”：完好无损，清晰可见，就象是昨天刚发生的事一样，不得不为之惊叹。

3.带着惊异之意，我们再来读读这几句话。指读、齐读。

4.惊叹之余，我们不由得会产生一系列的疑问：学生交流后归纳：

这块琥珀到底是怎么形成的？

（二）揣摩“形成”，感受奇异

1.今天，我们不妨跟随科学家们，本着严谨的科学态度和探索奥秘的科学精神，以文字为依托，去想象一下这块琥珀的形成过程。

2.在上节课初读课文自己自学的基础上，再次认真默读课文的第一部分，完善你的想象，然后讲给大家听。

3、这块琥珀的形成经历了一个怎样的过程？——松脂球化石

谁先来讲一讲松脂球是怎么形成的？

4.指名讲：在听讲的时候可以在书上做一些标记，谁知道做什么标记？——精彩之处、遗漏之处、不明之处

5.听后评议：

注重多式的品读，加强语感训练。

6.大家把这样的句子找出来，有声有色地读一读吧！

7.所有的条件都具备了，松脂球就能形成了吗？——还要有一个恰当的时机

这个时机在什么时候出现了？发生什么意想不到的事了？谁来读读第7自然段？听后谈感受。——抓住“刚好”一词，感受“瞬间巧合”之奇异。

8.“几十年，几百年，几千年”都过去了，这时为什么又提到苍蝇和蜘蛛，而且是“成千上万”只？——这块琥珀的魅力之所在——太少见了！

9.自己练习完整地讲一讲松脂球的形成过程。

10.松脂球又是如何变成化石的呢？地壳变化：淹埋 时间漫长：又是几千年

（三）谈论“发现”感受奇异

1.一个“巧”字贯穿了这块琥珀的形成过程，那它的发现是否也存在着一种巧合呢？

2.自读第三部分之后进行交流。

（四）分析“推测”感受奇异

1.这种种巧合给这块琥珀蒙上了一层神秘的面纱。在感叹它本身“奇异”的同时，我们是否也在为科学家们的研究成果感到惊奇呢？指读第18自然段：能够从哪感受到？——“可以推测”、“可以知道”。

2.“推测”的意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。科学家们知道的是什么？不知道的又是什么？

3.我们再来看看描写琥珀样子的语句，和前文中的哪些描写相吻合？你从中感受到了什么？——想象和推测要有科学依据，不能凭空瞎想。

4.作者的这段描写也是很有层次的，我们不妨试着把它背下来吧！

三、揣摩写作特点

1.这是一篇说明文，与你以前读过的说明文在写法上有什么不同？

——有很多生动形象的语言，富有文学色彩，动植物富有人情味……

2.本单元也要求我们写一篇说明文，也可以采用这种写法试一试，一定会有不错的效果。

四、作业。

1.有感情地朗读课文。背诵最后一个自然段。

2.给父母说一说琥珀形成的过程。

板书设计： 21 奇异的琥珀

透过“样子”

揣摩“形成” 讨论“发现” 分析“推测”

感受 奇异

令人惊异）

（与众不同