9　给予树精品学案

9、给予树

教学目标：

1

能在阅读中认识本课的10个生字，辨清“予”和“裕”的字形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、担心、宽裕、沉默不语”等词语的意思。

2 通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈心情变化这一线索来组织课文的写作特点。感受金吉娅的善良、关爱他人的美好情感。

3

能展开想像拓展写话，为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。

教学重点：

通过分析妈妈的心情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

教学难点：

理解课文最后一句：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的含义。

教学准备：

1、教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。

2、预习作业：

（1）

读通课文，圈出新词。

（2）

形近字比较：

予( ) 卖( ) 即( ) 矛( ) 买( ) 既( ) （3）多音字组词：

( ) ( ) ( ) （ ）

卡 担 兴 难

( ) ( ) ( ) （ ）

（4）布置学生了解圣诞节。

教学过程：

一

谈话导入，揭示课题。

1、

看课件（出示圣诞树的图片）：同学们，你们看，这是什么？看到这么漂亮的圣诞树，你想到了什么？

（圣诞节、圣诞礼物、圣诞老人。） 2、

同学们，你们知道吗？就在一个难忘的圣诞之夜，这棵圣诞树把两个素不相识的小女孩连在了一起，发生了一件感人的事情，今天我们就来认识这棵非同一般的树。

板书：《给予树》 (注意“给”的读音) 3、齐读课题。

1

说明：本课表现的是外国儿童的生活，有一些风俗对学生来说不太熟悉，教师要想办法缩小文化差距，以便让学生深入体会课文的思想感情。如果有条件，教师可以从圣诞节的快乐氛围导入教学，给学生展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐，激发学生的阅读兴趣，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。对于一些学生不熟悉的国外事物和名词，如

：“援助中心”、“给予树”可以通过让学生读文找句或让学生在预习时查找相关资料来予以理解，是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。

二

整体入手，初步感知课文。

1、初读课文，圈画描写妈妈心情变化的词语。

师：今天我们要学习的课文就发生在圣诞节前夕。一位母亲将发生在身边的一个感人故事记录了下来。在这件事中，妈妈的心情有什么变化？请同学们轻声自读课文，圈出描写妈妈心情变化的词语。

出示：担心、生气、激动。 2、

针对板书启发质疑。

说明：学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感知文本中妈妈“我”的情感变化，“航拍”妈妈心情变化的过程，理清文章的脉络。

三：品读课文，体会妈妈心情变化的原因，感受金吉娅的诚挚爱心。

1、

在这件事中，妈妈的心情有什么变化？请同学打开书，划出描写妈妈心情变化的词语来。（担心、生气、激动。

）

2、质疑。（引导学生提出妈妈为什么有这样的变化？

）

3、理解妈妈的心情是怎样变化的原因。

（1）

妈妈担心什么？

·出示句子：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？

理解“宽裕”：宽绰、富裕。

结合文中的内容理解“并不宽裕”。

·对比理解：他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？ 他们买不到很多很好的礼物。

·感情朗读句子。

（2）

妈妈为什么生气？

·出示句子：我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？

2

·理解“沉默不语”：不说话，很安静。

·想想说说：因为 ,所以我有些生气。

·女生齐读句子。

（3）妈妈为什么而激动？ ·出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

·理解“如愿以偿”：像所希望的那样得到满足。

·句式练习：

金吉亚使陌生女孩的 愿望得到了满足，使她感受到了人与人之间的 。

·

齐读句子。

4、领会课文最后一段话的含义，体会妈妈为何激动。

（1）、金吉娅拿着这二十美元到底做了什么？让我们读读课文的第四节，从金吉娅对妈妈说的这番话中找到答案。

出示填空：

金吉娅来到这棵“给予树”下，取下了其中的一张卡片，看到卡片上写着：

，想到

，于是她 ，使得小女孩如愿以偿。

（2）、金吉娅在说这番话时心情会是怎样？（指导朗读）

说明：抓住“难过”一词，引导学生挖掘金吉娅的内心世界。并通过与老师的对读表达出来。

（3）、从金吉娅的做法里，你感受到了什么？

（金吉娅不仅给家人买了圣诞礼物——棒棒糖，还把同情和爱心送给了一个陌生的小女孩，让她的愿望得以实现。她是一个善良、仁爱、有同情心和体贴的孩子。

）

（4）、用“因为……所以……”的句式说说妈妈激动的理由。

引读：金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感谢，妈妈的拥抱……），给予不仅仅是放弃也不仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴……）

（5）、听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，激动得说不出话来，你能代妈妈说吗？

（6）、指导朗读。

四、点击“给予”，感受“爱”。

1、整篇课文中，无不透出爱的情意，再找找文中还写了谁给予谁什么？

a、

妈妈给予每个孩子二十美元。——母子之爱

3

b、孩子们给予对方圣诞礼物。——手足之爱

小结：这些举动都是对亲人的爱，从中更让我们感受到金吉娅对陌生人的爱是那么的可贵，更让人们为之动容。相信金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，也一定和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中有很大的关系。

2、看板书小结：给予树是一棵（同情、友爱、体贴、善良、仁爱……）这样一棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界一定会充满爱。

说明：这一环节的教学设计，借助对“给予树”

形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。

五、

拓展写话：

1、在不少文学作品中有许多穷苦的孩子，像陌生女孩一样需要帮助的人，如：小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩，读读相关故事，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们，为他们实现心中的愿望吗？(教师发放爱心卡) 2、播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。

3、小结。

说明：语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂。语文课应成为孩子“精神的天堂”，以“情”为纽带，着眼于学生精神的唤醒，并注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人。在教学即将结束时，通过创设情景让学生为文学作品中的穷苦孩子写“爱心卡”，从而给“爱”赋于新的生命，又带动了名篇的阅读。

教学反思：

课文的最后一句话是本课的难点。“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这句话的表达方式是把“实物”和“精神品质”联系在一起，显得新颖而别致。在体会

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句子含义时，教师可以提问：“从金吉娅的做法中你体会到了什么？”引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质因而激动。

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