16　家是什么优秀教学设计

16 家是什么

教学目标：

1、能在阅读过程中独立认识本课生字“洛、杉、矶、墅、辗、篱”，理解并积累“辗转数地 悲喜交集

高堂华屋

无家可归”等词语。

2、能正确流利的朗读课文，了解课文所讲的两个故事，能背诵课文最后一节。

3、初步懂得有了亲情，有了爱，才有了真正的家。

教学重点：

1、能正确流利的朗读课文，了解课文所讲的两个故事

2、通过学习，使学生知道家是一个充满亲情和温馨的地方。

教学难点：

通过学习，使学生知道要热爱自己的家。理解“没有亲情的人和被爱遗忘的人才是真正没有家的人。”这句话的含义。

教学准备：课件

教学过程：

以学生实际导入课文，激发兴趣。

从故事引出课文，初步了解课文中的故事。

一、师生谈话，设置悬念

1、师：你们都有家，谁能向大家介绍自己的家？

指名交流

2、师：刚才三位同学介绍了自己的家，那你知道家是什么吗？（板书课题：家是什么）

3、师：今天，我们就来学习16课，先请大家看两个引人深思的小故事。在阅读之前，老师给大家提个要求：我们要学会带着思考读书，读完之后，要学着提出你的疑问来。

（大屏幕出示第一个故事，师读故事）

在美国洛杉矶，有一个醉汉躺在街头，警察把他扶起来，一看是当地的一位富翁。警察要送你回家时，富翁说：“家？我没有家。”警察指着远处的别墅说：“那是什么？”“那时我的房子。”富翁说。

生自主质疑。

过渡：有别墅有家，为什么说自己没有家，家到底是什么呢？1983年卢旺达的一个真实故事，也许能给大家做一个贴切的注解。

（大屏幕出示第二个故事，师读故事）

卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁。他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到自己5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。他悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又

1

在质疑中检查预习情况，共同解决不理解的字词。

这一环节的学习，既是解释“家是什么”，又是为学习理解两个具体事例而作的铺垫。教师可以通过抓住三个“有时在”，让学生反复朗读，知道家可以在高堂华屋，可以在竹篱茅舍，更可以在无家可归的人群里。通过出示高堂华屋、竹篱茅舍的图片，使学生直观的理解这两个词语的意思。

有家了。”

生自主质疑。

4、

师小结学生问题。家到底是什么呢？（师在课题上加上问号）让我们走进课文来寻找答案。

二、整体感知，直奔中心

1、

生自由读课文，要求，读正确，通顺。划找课文中描写“家是什么”的有关句子。

2、

认读词语，检查自读效果。师课件出示三组词语：

①洛山矶 卢旺达 热拉尔

②竹篱茅舍 高堂华屋 别墅

③辗转数地 离散丧生 温馨

师：第一组是外来词，洛杉矶是美国西海岸最大的城市，卢旺达是非洲的一个国家，热拉尔是哪国的公民？

生接：卢旺达的公民。

师：第二组谁来读，有什么共同点，又有什么区别。〔生读说〕

师：哪种房子比较破旧？哪一种比较豪华？哪种是穷人住的？哪种是有钱人住的？

师：第三组谁来念？

生读词语

师：这一组也挺难念的，再来。

生再读词语

师：新词都认识了，那么文中说家是什么？

3、

师根据学生回答出示重点句子：

在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时也在无家可归的人群中。没有亲情和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。 1、

指名读，理解“竹篱茅舍、高堂华屋”

看着图，你来说一说，这两个词的意思。

乡村中简陋的房屋。

指高大的厅堂，华丽的屋子，形容房屋气派豪华。

2、师：家不仅在乡村简陋的房屋中，在气派豪华的屋子里，也在——无家可归的人群中，无家可归就是——没有家可回。

3、师：把你理解的家是什么读出来。（自由读——指名读）

过渡：没有亲情的人和被爱遗忘的人，都是没有家的人。明白了这一点，我们再来看第一个故事。

三、深入探究，自主释疑

学习故事一

2

通过说话练习，理解富翁口中的家指的是什么。

联系生活，发挥想象，谈谈心目中的家。

1、师：再读故事思考，富翁有别墅，却说“那不是我的家，那是我的房子”。警察听了会有什么想法？

出示想象练习：听了富翁的话，警察心里嘀咕了：（

）。

2、师：是呀，警察肯定想不通，一个那么有钱的人，却说自己没有家。你知道为什么吗？既然房子不是家，那么你们猜猜看，在富翁的心目中，家是什么呢？

自由交流，重点围绕“有亲情的地方、有温暖的地方和有爱的地方。”

3、师：了解了富翁的想法，警察的诧异，你能把他们的对话读好吗？

指名读，小结：

富翁虽然有（

），但是（

）。

板书：家≠房子

4、出示练习：

练习：

有了（

），有了（

），有了（

），才有了真正的家。

板书：亲情

爱

温暖

2、

那么你心目中的家是怎样的？

3、

生自由选择，发散性说话

当我病倒时 。

当我带着奖状回家时

。

当我带着委屈回家时

。

当我过生日时

。

当我脾气暴躁时

。

8、引出第二节：在我们这个世界，许多人都认为，家是一间房子或一个庭院。然而，当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？

对名人来说，那儿是故居；对一般百姓来讲，只能说曾在那儿住过，那儿已不再是家了。

（1）理解：一旦（万一、有一天）

（2）朗读句子比较：

然而，当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？（反问句：语势更强烈）

然而，当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你不认为那儿是家了。

（3）朗读句子。

学习故事二

1、师：有房子没有家，那没有房子会有家吗？我们来看第二个故事。生自由读课文，思考：为什么没有房子也会有家？热拉儿在战争中失去了

3

抓住重点词语，理解课文内容，进行朗读指导。

再读句子，深化理解家的含义。

拓展说话，强化家的感悟。

家，找到女儿后，为什么说“我又有家了”？

2、自由读。

3、师介绍卢旺达：

卢旺达是非洲中部一个仅有800多万人口的内陆小国，国小名微，许多人甚至根本没有听说过它。然而，1983年，这个被称为“千丘之国”的国家发生了一场震惊世界的种族灭绝大屠杀，在短短100天里，先后有100万人被杀，成为人类悲剧。

无数孤儿流离失所；一对受伤的胡图族母子在难民营中休息；受伤的卢旺达平民横七竖八地躺在基加利的一家红十字医院；这些照片就是当时惨遭残杀的人中的一部分。

4、师：热拉尔拥有了女儿就拥有了亲情，从此有人与他共享快乐，分担痛苦，所以当热拉尔看到女儿，第一句话就是——

生说：我又有了家。

5、师：同学们，热拉尔悲喜交集，他悲的是什么？喜的是什么？

（

悲的是失去了其他的亲人，喜的是终于父女团聚了）

6、师：课文怎么说的？40多口人离散丧生，你知道什么是离散丧生吗？

（亲人们有的分散不能团聚，有的失去了生命）

师：面对这样的情形，你感到痛心吗？带着你的痛心来读一读。

生读课文

7、师：那热拉尔为什么喜呢？因为……所以……

师：热拉尔辗转数地，他内心会极度的渴望找到女儿，“辗转数地”好不容易才找到了女儿，你认为“辗转数地”是什么意思？(经过许多地方) 8、想象：

师：师：女儿在热拉尔眼里太重要了，因为女儿是家。说说热拉尔见到女儿后悲喜交集的情形。父女俩人相见了，他们会有什么神态，心理活动？

他悲喜交集，（

）。这时他的女儿出现了，小女孩（

），他（

），将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”

指名交流

9、师：从此以后，热拉儿会和女儿相依相伴。请你闭上眼睛想象一下，热拉儿和女儿幸福地生活在一起，你仿佛看到了什么？

说话练习：

当女儿_________________时，热拉尔___________________________。

当热拉尔_______________时，女儿_____________________________。

10、师：这就是家，家是什么？（再读最后一节）现在你对这句话有什么不一样的体会吗？

四、再说我家，强化感悟

4

1、师：刚才老师让同学们介绍了自己的家，同学们从房子的大小介绍到了自己的床，阳台，书桌。可现在我们明白了，家就是亲情，现在你会怎么介绍你的家。

学生从亲情的角度再次介绍自己的家

2、

回应开头，问题解决。

3、

师：这就是温暖的家。老师想让大家记住什么是家。师呈现关于家的小诗（大屏幕出示）

家是用爱筑成的，

家是用情装饰的，

家是一个充满亲情的地方，

家像安全的港湾，

让我们休息停靠；

家像……

没有亲情和爱的人，

才是真正没有家的人。

4、

布置课后作业：生根据感悟，续写小诗。

附板书：

16 家是什么

家

≠

房子

家

=

亲情

爱

温暖

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