24 一个这样的老师优秀获奖教案

一个这样的老师

教学目标：

1、

学会本课生字新词，能结合语言环境理解词语意思。

2、

在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森先生独特的教育方法、教育思想及其对学生的深远影响，并能对他做出评价。

3、

理解课文，懂得在学习、生活中要善于思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。

4、

继续学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

教学重点：让学生学会抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森先生独特的教育方法、教育思想及其对学生的深远影响，并能对他做出评价。

教学难点：学习作者运用正面描写和侧面描写塑造人物形象的方法，分析重点语句，感悟人物形象。

教学准备：课件

教学过程：

一、说话引入

1、今天，我们继续学习课文——齐读课题。

2、“这样”的老师在文中是指哪位老师？（板书：怀特森）

3、怀特森老师是怎样的一位老师呢？大家课前读过课文，谈谈自己的看法。

生自由说（“与众不同的”

、“特别的”

、“博学的”

、“捉弄学生的”

、“惹学生生气的”

、“狡黠的”

……

）

[设计意图：通过课前的读文，使学生初步概括出怀特森老师的特点。学生完成对怀特森老师第一次评价的同时，也为他们继续深入地学习课文，理解怀特森奠定了情感的基调]

二、学习“凯蒂旺普斯”事件

1、这样一位与众不同的老师，第一堂科学课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜。请同学们默读1—10自然段，勾画出描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己读出了怎样的心情。

（出示学习要求）（板书：“我”）

生自读、勾画、批注，师巡视指导。

2、面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有了不同的反应。最开始，我们觉得他是一位怎样的老师？

指名说。（板书：博学）

从哪儿看出他是一位博学的老师？

3、什么是面面相觑？“觑”是什么意思？我们为什么会面面相觑？大家心里会想什么？

生自由说。

4、怀特森老师的博学，让我们这些小毛孩自然而然地产生了——佩服和喜欢！

（板书：喜欢）

5、当我们都认真地记了笔记，胸有成竹地答好了试卷，满心以为能获得好成绩的时候，事情却发生了180度的大转弯，怎么了？

6、指名说，相机出示句子(课件③)：但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？

我的反应是什么？

（板书：惊呆）

指名读，你读出了什么？追问：你觉得怀特森老师怎么样？（板书：捉弄人）

7、你还从哪儿看出我们很生气？指名说，相机出示句子：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。

指导朗读（这一连串的质问要怎么读？自己试一试。）指名读。此时你心中怎样？

（板书：气愤）

把你们的不解与愤怒，通过朗读的方式发泄出来吧——齐读两段话。

[设计意图：通过学生们的自主学习，去发现问题，提出问题，研究问题，培养学生自主学习的能力。联系上下文探究“我”心情的变化，从而感受“我”心情变化的过程：喜欢-——惊呆——气愤——理解。]

8、面对我们的愤怒，老师又是怎么说，怎么做的？

出示句子（课件④）：怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想到吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

（1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

出示句子（课件⑤）：怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

现在你们发现了什么？生自由说。（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨，也可从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。）

（3）老师说的话中有这么多漏洞，可当时学生却一点也不怀疑，老师为什么故弄玄虚地导演了整件事呢?

小结：这样的设计是为了让学生明白老师煞费苦心地导演了整件事，目的就在于让学生们学会勇于向权威质疑，不要一味地相信书本和权威。

[设计意图：根据科学课的“故弄玄虚”

，体现怀特森老师的不同凡响，他教会了我们学会质疑，学会探索。]

三、学习“新怀疑主义”精神

1、怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点什么。他究竟想让我们学到点什么呢？（新怀疑主义）

2、什么叫新怀疑主义？仅仅怀疑就够了吗？这个“新”字意味着什么？（出示课件⑥）

3、“授人以鱼不如授人以渔”，高明的老师不仅教知识还要教方法，怀特森老师的教学给我以及同学们带来怎样的影响呢？大家快速浏览课文第二部分，仔细思考！

（指导生理解怀特森老师带给我们的深远影响：把新怀疑主义带进课堂、带进生活。）

4、现在，你们觉得怀特森老师是一位怎样的老师？（板书：…… 理解）

小结：怀特森老师具有独特的教育方法、教育思想，他教会学生在学习、生活中要善于思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。

5、课文的题目是“一个这样的老师”

，可是文章却写了不少“我”的心理活动和同学们的表现，写这些内容与老师有什么关系？

（通过这些描写，突出了怀特森老师对我们的影响深远。）

6、这些都是侧面描写，可使怀特森老师的形象更完整，更有说服力。（板书：侧面描写）那么，刚才对怀特森老师的语言、动作、神态的描写则是——正面描写（板书），我们在写作时，也可以运用正面描写与侧面描写相结合的方法来更好地塑造人物形象。

7、尽管我们认可了怀特森老师，但不是每一个人都能理解他，当邻居说：“那位老师不该这样捉弄你们。”时，“我”是怎么说的？（出示课件⑦）

8、什么是“正视”？（引导学生理解是用严肃认真地来对待，不躲避，不敷衍，是态度上的平等。表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。）

9、按理说，“我”理解并敬佩怀特森老师，当听到邻居说老师在捉弄人时，“我”应该是愤愤不平的，感情强烈的，但课文中打的是“。”而不是“！”，这是为什么？

小结：有时候，平静的语气可以表达更深的情感。

让我们怀着对怀特森老师的敬意来回答邻居的质疑——齐读句子。

10、如果是你，你会对邻居解释什么？（出示句式:我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。怀特森老师——”

）请大家想象一下当时的情景，把破折号后的内容补充出来。

生自由写话，指名读。

[设计意图：引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。读写结合的设计，不仅提升学生对怀特森老师的了解，展现其人物的特征，同时锻炼了学生的写作能力。]

四、

总结全文，交流感想。

怀特森真是一个与众不同的老师，虽然他教给我们的知识会随着时间的推移渐渐淡忘，但老师教给我们“新怀疑主义”精神却受用终身！学了这篇课文，你们有什么感想愿意和大家分享呢？

五、课后练笔

出示课后练笔作业（课件⑧）

（1）感悟启发（任选一个题目写一段话）

《我看怀特森先生》

《由＜这样的老师＞所想到的》

《假如我是怀特森先生的学生》

《怎样看待书本和权威》

《我心中最好的老师》 ……

（2）运用本课学到的正面描写、侧面描写相结合的方法写写自己的老师。