一 马克思主义的诞生教学设计一等奖

马克思主义的诞生教学设计

人教版高二年级历史（学科）必修1第八单元第一节

《马克思主义的诞生》（内容）教学设计（第1课时）

李忠翠 楚雄州武定民族中学

一、教材分析

作为衡量文明程度的重要指标并对社会发展起着独特作用的人文精神，在西方历史上可谓源远流长，它是伴随着西方思想史上的三次大的思想解放运动而不断演变的。西方的人文精神是西方的一个重要组成部分，在全球化的今天，它具有我们今天可以汲取的思想影响。

本课主要通过“智者的启蒙”、

“苏格拉底的智慧”、“斯多亚学派的人生而平等”三个子目的内容分别阐述了智者学派、苏格拉底以及斯多亚学派有关“人”本身的一些思想和主张，意在叙述古代人本思潮的兴起和人文精神的发展。

二、学情分析

本课属世界古代史部分的内容，学生在初中阶段没有接触过，从知识的衔接上有一定的困难，因此，需要加强对教材背景知识的了解。可让学生复习高中历史必修课第一册第六专题的内容，并根据其内容引出本节的背景。 本课的内容理论性很强，高中学生理解起来有一定的困难，课前可指导学生上网查阅相关资料，以增强对人文主义、智者学派、美德即知识等重要概念的理解。 三、教学目标

（一）知识目标：

1、掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义； 2、了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵； 3、发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路； （二）能力目标：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；着重理解“人是万物的尺度”是古希腊时期人文精神的基本内涵，提高辩证思考问

题的能力；理解苏格拉底“美德即知识”这一观点。

（三）过程与方法：课前可以进行预习，感受西方古典时期伟大哲人的丰富思想。课堂上让学生独立思考教材中的思考题，将教材中的重要人物、重要概念、需要探究的主要问题分为若干个问题包，将全班同学分成几个学习小组，每个学习小组负责在课前搜集本小组所需解决问题的答案，并与其他学习小组互相交流，培养学生团结、协作、交流精神。

（四）情感、态度与价值观：认识到普罗塔戈拉的观点具有主观主义和相对主义的倾向，从而学会对所有问题采取历史的、辩证的态度，具体问题具体分析。还要体会知识对于完善一个人美德的重要意义。

四、教学重难点

重点：理解苏格拉底和普罗塔戈拉二者在看待“人”

自身这个问题上的共同之处及差别。

难点：西方人文精神的内涵、古代人本思想兴起和人文精神产生的时代背景

五、教学手段运用

多媒体、分组讨论、问题引导

六、教学过程

（一）情景导入：课件图片展示古希腊地图。引导学生复习专题一政治史：古希腊民主政治的发展。

提问：古希腊的地理位置、气候、地形如何？学生在教师的引导下一一回答

（二）新授课

小组合作探究一:智者的启蒙——“人是万物的尺度”（约前5世纪中叶

） 什么叫“智者”？智者运动兴起的原因是什么？主要代表人物是谁？其思想

主张是什么？有何历史意义？ 1、智者运动出现的背景（引导学生根据必修一古希腊的民主政治的发展和古希腊的地理位置得出结论）： （1）古希腊工商业的发展 （2）民主政治的发展和公民参政的需要 公元前5世纪中叶以后，随着希波战争中希腊获得的决定性胜利，希腊奴隶制

经济进一步繁荣，雅典的奴隶制的民主政治发展起来，达到高峰期。

（3）平民地位的提高 在这种社会背景下，哲学家们放弃了对物质世界的穷理析微，转而关心与人类

自身更密切相关的问题。代表这种新知识倾向的是“智者”，他们的出现标志着希腊人的思想已从对神秘浩渺的宇宙探索转向喧嚣的人类社会。 2、代表人物及主张（学生阅读课文电话结论）

普罗塔哥拉——热身万物的尺度，强调人的价值

普罗泰戈拉说出了一句名言：“人是万物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度。”这句话的意思就是把人自身当作评判万物和世界以及一切知识的唯一标准。智者学派的这种思想和学说，导致了古代希腊哲学的一种转变，即把哲学家的注意力从自然世界转向人本身，从理论批判转向理论思维本身。

3、历史意义：

（1）把人置于世界和社会的中心，是人类自我意识的第一次觉醒；

（2）是西方人文精神的滥觞；

（3）是西方第一次思想解放运动。

教师补充：

智者运动的局限：过分强调个人感觉，否定客观真理，倾向于主观主义和相对主义，容易走向诡辩。

小组合作探究二:苏格拉底——“美德即知识”

对苏格拉底你了解多少？有何历史地位？苏格拉底的思想主张主要有哪些？

有什么影响？你如何评价“苏格拉底之死”？（学生阅读课文得出结论）

1、地位：马克思称他为“哲学的创造者”、“智慧”的化身；被18世纪的启蒙思想家视为先驱和战友。

2、主张：

（1）“美德即知识”；

（2）反对智者忽视道德、追求功利的主张；

（3）“认识你自己”。

3、影响：

（1）第一次在哲学意义上发现了“自我”；

（2）对理性的尊崇和对思想自由的追求，是欧洲18世纪启蒙思想的源头；

（3）苏格拉底之死，既服从了城邦法律的判决，又捍卫了自身的思想自由和人格尊严。

教师补充：

苏格拉底的哲学观点：

“认识你自己”

●认识自己，方能认识人生。

●每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。

●我只知道一件事，就是我一无所知。

●知道的越多，才知知道的越少。

●这个世界上有两种人，一种是快乐的猪，一种是痛苦的人。做痛苦的人，不做快乐的猪。

●未受考验的生活不值得过……唯有理性最为可贵。

小组合作探究三：斯多亚学派——人生而平等（前4世纪末—前3世纪初）

主要代表？主要主张是什么？有什么意义？（学生阅读课文，小组讨论得出结论）

1、代表：芝诺、西塞罗、塞内卡

2、主张：逻各斯是贯穿万物的永存不朽的理性；顺应自然的生活就是至善，人生而平等。

3、意义：在人类历史上第一次论证了天赋人权、人生而平等这一西方人文主义的核心理论。

【拓展】古希腊人文精神的基本内涵

①把探讨重点从认识自然转移到认识社会再到认识自身上来。

②强调人的价值，崇尚理性，追求思想自由。

③提倡怀疑精神，反对迷信和绝对权威。

④重视知识的作用，强调好学深思，发挥人的主体作用。

小结：

主要代表

智者运动普罗塔戈拉

哲学范畴

认识人与社会

主要观点

人是万物的尺度

作用或影响

人类意识的第一次觉醒；

古代西方人文精神的起源。

苏格拉底

斯多亚学派

认识你自己

认识你自己、认识到人的理性与智慧；

美德即知识

古代西方人文精神的升华。

第一次认识到人生而平等；

古代西方人文精神发展到顶峰

人与人、人与自人人生而平然的关系

等

七、作业设计

1、[2014•江苏卷] “佛罗伦萨人文主义派甚至采取更惊人的步骤，他们反对对财富的谴责，并且创立这样一种学说：在上帝眼中，贫穷并不是显示品德的唯一方法。”由此可见，人文主义者(

) A．鄙视贫穷 B．认为财富即道德

C．揶揄上帝 D．反对安于清贫的说教

2、[2014•浙江卷]如何看待物质需求，东西方思想家中有的认为“放纵自己的欲望是最大的祸害”，有的甚至提出“去人欲”；也有的针锋相对：“穿衣吃饭，即是人伦物理”。下列人物中，明确表达上述主张的有(

) ①苏格拉底

②亚里士多德

③朱熹

④李贽

A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④

3、与智者学派相比，苏格拉底对“人”的研究进一步深化，主要体现在(

) A．人是认识客观事物的主体

B．人对客观世界的认识来自感觉，没有感觉就没有认知

C．美德即知识，道德和知识合二为一

D．人都可以根据自己的标准判断是非

4、智者学派出现的主要原因是(

) A．最早提出普遍性问题并试图给予超越传统神话传说的解释

B．适应民主政治和社会需求而出现的

C．从认识自然转移到认识社会

D．强调人的价值和人的决定作用

5、智者运动是西方的第一次思想解放运动，智者学派研究的核心问题是(

) A．自然环境对雅典的影响 B．知识与美德的关系

C．雅典工商业的发展方向

D．人在社会中的作用

6、马克思称苏格拉底是“哲学的创造者”，是“智慧”的化身。这主要是指他(

) A．首先对客观世界进行哲学思考

B．强调个人利益，创立诡辩学派

C．把讨论的重点从自然转移到社会

D．开始了对人本身的哲学认识

阅读下列材料，回答问题。

材料一

苏格拉底认为“未经检讨反省的生命是没有生存价值的生命”，并对智者学派“人是万物的尺度”的说法进行了修改，他提出“有思想力的人是认识万物的尺度”的观点。

(1)材料一中苏格拉底对智者学派观点的修改有什么重要意义？(4分) 材料二

苏格拉底以自知无知为自豪，提出：“美德即知识。”“我平生只知道一件事，我为什么是那么无知。”“知道得越多，才知道得越少。”

(2)材料二中苏格拉底的主要观点是什么？(2分) 八、板书设计

（一）智者运动的背景、代表、主张、意义

（二）苏格拉底：地位、主张、影响

（四）斯多亚学派：代表、主张、意义

九、学生学习活动评价设计

“教育的秘诀不在于传授已有的知识，而在于激发起潜在学生心灵深处的生命感和价值感。”所以，在评价方面，除了学生互评外。要注重运用以下几种方式：

1、表扬。发自内心的赞美和表扬，认可学生，让学生大胆的说出自己的看法，勇于表现自己。

2、掌声。掌声代表着真诚，代表着鼓励，所以不要吝啬掌声，用掌声肯定学生的价值。3、鼓励。只要学生说的有理，那怕是一点点，都不能错过及时鼓励的机会，比如；你这点说的很有道理，我想说的都被你提前说了，来掌声鼓励。

4、批评。批评是为了纠正学生的错误，但批评时要运用关切的语言，和缓的语调，让学生感到亲切与诚服，避免伤其自尊。

总之，无论鼓励还是批评，语言运用都要灵活。在课堂上，要在对学生尊重和关爱的基础上，

通过评价促进学生在原有的水平上得到提高，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。

十、教学反思

在本课的教学设计过程中，我主要结合高二学生的特点，针对目前的高考模式，采用问题教学法，引导学生自主、合作、探究学习。我一共设计了三组问题，先请学生自行解决，然后针对学生存在的问题引导学生相互解决，之后对学生存在的共性问题教师利用材料设置历史情景，提出历史问题，引导学生分析材料，思考问题以培养学生阅读、思考、分析、归纳等能力。同时注意学法指导，重在培养学生发现问题和探究问题的能力。

在教学过程中，引导学生积极主动参与，注意在分析问题的过程中引导学生对知识进行规律性的总结，教会学生学习的方法；同时利用苏格拉底的哲学观点：“认识你自己”

引导学生认识到“认识你自己”就是认识做人的道理，是苏格拉底对人的价值的思考，体现了对理性的尊崇、对道德的重视。要求学生“认识自己、肯定自己的价值，勇于展示自己、追求真善美……”，进行情感态度价值观的教育。

在教学过程中，某些方面还是讲得过多，列如知识点上花费的时间多了一点，巩固练习过少，在今后的教学中应切实做到精讲多练，锻炼学生的做题能力。

特别注意：文本格式教学设计要注意段落、行间距、字号、字体等，基本要求为：

标题：（二号方正小标宋简体）

文中结构层次序数依次可以用“一”、“（一）”、“1”、“（1）”标注；

第一层用黑体字，第二层用楷体字，第三层和第四层用仿宋体字标注加粗；

其间正文用仿宋GB2312字体，行距设置为固定值24磅。