第一单元 有机化合物的结构优质课教学设计

有机化合物的结构（选修）第三课时：同分异构体的判断和书写

同分异构体的判断和书写是高中化学选修5“有机化合物的结构”的重点知识，是选做有机推断题的学生要学会的重点内容。本节课的教学内容安排在有机化合物的结构复习中的第三课时，教学重点是：通过对有机物结构的认知，会判断有机物分子中的等效氢，总结同分异构体的判断和书写方法。

一、教学与评价目标

1.教学目标

（1）进一步巩固同分异构体的概念、分类；

（2）通过分析、练习、总结，提高分析问题、总结问题的能力；

（3）通过同分异构体的书写练习，锻炼思维的完整性。

2.评价目标

（1）通过知识回顾和共同交流，诊断学生对同分异构体概念的认知和对简单物质的结构的分析。

（2）通过对具体的物质结构的分析，诊断并发展学生对等效氢的判断，诊断学生的发散思维，对同分异构体的判断和书写能力得到发展。

（3）通过对高考真题的演练，诊断并发展学生对物质结构的认识水平，锻炼思维的有序性。

二、教学与评价思路

连线高考

方法总结

故知重温

具体物质结构的分析

实战高考题

对概念和常见类型的复习

等效氢的判断，同分异构体的判讨论分析各高考题中限定条件写出C6H14和C4H10O属

断和书写方法的研究和总结

的同分异构体的判断和书写

于醇的同分异构体

发展思维的完整性和分析问题的发展学生对物质结构的认识水诊断对概念的认知和对简单

能力

平，锻炼思维的有序性

物质的结构的分析

三、教学流程

1、故知重温

【学习任务1】回忆同分异构体概念及常见类型，书写C6H14和C4H10O属于醇的同分异构体。

【评价任务1】诊断对同分异构体概念的认知和对简单物质的结构的分析（碳链异构和位置异构）。

学生回忆同分异构体概念和常见类型

建立理论基础

对物质结构的进一步

书写C6H14和C4H10O属于醇的同分了解，总结书写同分异

构体的一般方法

异构体

2、方法总结

【学习任务2】总结同分异构体的判断和书写方法

【评价任务2】诊断并发展学生对等效氢的判断，对同分异构体的判断和书写能力得到发展

若只判断C4H10O属于醇的同分异构体的种类，有什么快速不同问题不同解决方法

方法？

引入基元法，快速判断同分异构体的种类，由羟基取代基可诊断学生的发散思维

延伸至卤素原子、醛基、羧基等，可知一氯丁烷、戊醛、戊

酸均有4种结构。

基元法有一定的局限性，若要书写出各物质的结构，引入等

效氢法。总结书写步骤：（1）确定取代基（2）碳链异构（3）

判断等效氢。对应训练【思考1】二甲苯的一氯代物有（

）

发展思维的完整性和分析种结构？

问题的能力

丁烷的二氯代物有（

）种结构？引入定一移一法。

【思考2】

对应训练【思考3】甲苯的二氯代物有（

）种？

【思考4】二甲苯苯环上的一氯代物有（

）种？

3、连线高考

【学习任务3】讨论分析各高考题中限定条件的同分异构体的判断和书写

【评价任务3】发展学生对物质结构的认识水平，锻炼思维的有序性

1、分子式为C5H10 O且能发生银镜反应的的结构有（

）

种

2

、某芳香族化合物分子式为C7H8 O,能和钠反应生成氢气

的有（

）种

发展学生对物质结构

的认识水平，锻炼思

维的有序性

3、F是B(

)的同分异构体，7.30g的F与足量饱

和NaHCO3反应可释放2.24LCO2(标况)，F的结构共有（

）

种。

4、芳香化合物F是

的同分异构体，其分子中只有两种不同化学环境的氢，写出其中3种的结构简式：

【案例说明】

“同分异构现象和同分异构体”是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高一年级全体学生都要学习的重点知识。而同分异构体的判断和书写也是高中化学选修5“有机化合物的结构”的重点知识，是选做有机推断题的学生要学会的重点内容。本节课的学习具有较为丰富的化学学科核心素养发展价值。

1、课前复习旧知识，课中利用导学案

本节课通过导学案的使用，学生可以在课前将同分异构的知识做简单的复习，为课上学习做好准备，课后思考使学习目标达成度提高。

2、活动层层递进，发展核心素养

本案例包括3个学习任务，每个任务有3-4个学习活动，活动的设计指向学生的能力进阶，引导学生体会有机化合物产生同分异构现象的本质原因。学生在完成任务、经历思考的过程中实现化学学科核心素养的发展。

在具体的活动中，将探究任务分解成4个环节，（1）通过等效氢判断的训练，完成思考1的问题；（2）在一氯代物书写方法的基础上，讨论丁烷的二氯代物书写思路；（3）总结出定一移一法之后，马上有对应训练思考三甲苯的二氯代物有（

）种？（4）进一步提出若苯环上是三个取代基，二甲苯苯环上的一氯代物有（

）种？层层推进，发展学生思维的连续性和完整性。

3、“教、学、评”一体化，思维训练紧密有序

注重教学目标和评价目标、学习任务和评价任务的整体性设计，通过学生在独立思考、小组合作中的表现，运用提问、展示、点评等方式，对学生物质的结构与性质的学习质量和化学学科核心素养的发展水平给予准确的把握，充分发挥了化学日常学习评价的诊断与发展功能。