19 大象的耳朵PPT及课堂实录内容

《大象的耳朵》教学设计

教学内容：

人教部编本二年级下册语文《大象的耳朵》

教材分析：

《大象的耳朵》讲的是大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着，小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说大象的耳朵有病，大象也不安起来，于是他想办法让自己的耳朵竖起来，可是这样一来，小虫经常飞进他的耳朵，最后大象还是让他的耳朵放了下来，小虫子便飞不进去了，另外，有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就把他们赶走了。这个故事告诉我们，每个人的具体情况不同，做事要从自己的实际情况出发，不要别人说什么就是什么，要有自己的主见。

学情分析：

小学低年级的学生对有趣的故事比较感兴趣，但他们读故事往往流于形式，不能深入到故事内容表达的思想感情中。因此，在教学中应充分利用教材的趣味性和价值性，指导学生有感情地朗读，引导学生感悟故事中蕴含的道理。

教学目标：

1.会认“似、耷”等10个生字，学习词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。

3.知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。

教学重点：

1.学习本课生字、新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解大象想法改变的过程。

教学难点：

理解最后一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含义，感悟其中的道理。

教学准备：多媒体课件、动物头饰。

教学过程：

一、揭示课题

1.看图，同学们请看这是谁？请大家仔细观察，说说大象的特点？

2.学生交流，揭示课题。

预设：

（1）耳朵像扇子

（2）尾巴像绳子

（3）腿像柱子

（4）身体像堵墙

（5）……

3.今天我们一起来学习一篇关于大象耳朵的童话故事。

4.板书课题：大象的耳朵

5.齐读课题。

二、根据要求，有感情地朗读课文

1.读课文，给文章标上自然段。

2.读准字音，读懂大意。

3.出示本课词语，学生认读。

似的 耷拉 竹竿 扇子 跳舞

头痛 竖着 咦 心烦 扇风 4.师出示图片，让学生观察大象耳朵的特点。

5.齐读第一自然段

师出示句子： 大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

（强调：这句话介绍了大象耳朵的特点，是个比喻句）

三、有感情的朗读、表演，理解课文内容

1.读课文第二到第七自然段，找一找都有哪些动物对大象的耳朵提出了自己的看法？它们的看法是什么呢？

学生结合课文相关语句说一说。

师总结，启发引导，学习下文。

看来小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠都对大象的耳朵很好奇，产生了疑问，那我们一起来读一读这些问句吧。

指名读课件展示：

生：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

师：我从你的读中听出了小兔子的疑问（好奇）。

生：小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

师：你从这句话中听出了什么？（惊奇、疑问的语气）把这种感受读出来。

师：小兔子和小羊为什么有这样的疑问？

生：他们的耳朵都是竖着的，大象的耳朵和他们不一样，是耷拉着的。（板书：耷拉

竖着）

师：听了小兔和小羊的话，大象也不安起来，他自言自语地说，谁来读。“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了？”

师：从这句话中你又听出了什么？

生：大象也信以为真。

师：同学们，现在你们就是文中的小动物，看到大象的耳朵有什么想法？(给学生发头饰) “大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”小兔子问。

……

大象自言自语的说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”

师：大象一开始就是这样认为的吗？

请同学分角色朗读第二到第八自然段。

2.抓住“生来”“不安”“得”这些词来理解。

3、“怎么才能让耳朵竖起来呢？”

指名读，齐读。

4.读课文第十到第十二自然段，说说大象用什么办法让耳朵竖起来的，后果又是怎样的？指名回答。（板书：耷拉）

过渡：其实每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断。不要为了迎合别人而盲目的改变自己。

5.文中哪句话说明了这个道理？

“人家是人家，我是我。”

齐读这句话

。（板书：人家是人家，我是我。）

6.结合生活实际，让学生谈谈自己的理解。

7.教师总结：生活中每个人的具体情况不同，不要别人说什么就是什么，要动脑筋想一想自己的实际情况，要有自己的主见。

四、作业布置：

有感情地朗读课文，把这个故事讲给家人听。

板书设计：

大象的耳朵

耷拉着

竖着

耷拉着

人家是人家，我是我

课后反思：

根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考、乐于探索发现的特点，我在教学时着力引导学生倾听文本背后的声音，理解作者通过这篇文章所要阐述的道理。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，阅读教学中，我以多种形式为学生创造朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。本文生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料，在教学中我用了自读和分角色朗读等方式进行朗读练习。这样一来，让同学在读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能够进行自主的思考和感悟，然后再根据实际情况进行点拨。在学生自我感悟的基础上，充分发挥学生的主观能动性，并且结合自己的生活实际，阐述从本课中学到的道理，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。