19 大象的耳朵第一课时评课稿

人教版小学语文二年级下册《大象的耳朵》

教学设计

执教:蛟洋中心小学张琪瑛

指导:蛟洋中心小学张明天傅秀珍

内容、学情分析

《大象的耳朵》是一则寓意深刻的故事。大象有一对耷拉着的大耳朵,当他遭到很多动物伙伴的质疑后决定将耳朵竖起来。可是,当他把耳朵竖起来后,有很多小虫子飞进耳孔,吵得他又头痛,又心烦。于是,他又把耳朵放了下来。这个故事告诉我们,只要我们自己喜欢,自己舒服,与众不同也不是问题。

二年级的学生其实对于童话故事还是接触的比较多的,但这一童话故事学生们基本没看过,对于最后一句话的理解可能会比较难,所以本课教学设计的主要思路是“循文本线索架构教学流程,遵学段要求强化语用实践”。“循文本线索架构教学流程”即围绕大象的想法,设计核心话题,引导学生探究大象想法改变的原因,体悟文中蕴含的道理,促进学生整体阅读课文,提高整体阅读的能力;“遵学段要求强化语用实践”即紧扣《语文课程标准》中二年级阅读教学的要求,强化识字写字教学和朗读说写训练,努力搭建学生言语实践的平台,创设言语实践的机会,夯实语用基本功。本课时的教学目标和设计紧扣我们片区专题“识字写字”,重难点是识字写字这一块和朗读疑问句。

第一课时

教学目标

1.会认“似、耷、咦”等9个生字,会写“扇、痛、遇”三个生字,掌握两多音字。

2.能正确、流利地朗读课文,了解有关大象耳朵的故事。

3.能读好文中的问句。

教学准备

学生预习课文;教师备课;制作PPT;大象耷拉耳朵和竖耳朵图片。

教学过程

一、猜谜导入,板书课题

(一)猜谜语

1.叶子有两片,左右各一边,说话能听见,终生不相见。——打一人体器官

2.出示谜底:耳朵。

(二)看动物耳朵组图

出示动物耳朵组图,了解这些耳朵的外形的特点。

(三)出示课题

出示课题:19 大象的耳朵,齐读课题。

设计意图:最佳的导入是激发学生的阅读期待,并为学生的学习作好知识上和心理上的铺垫。用猜谜语的方式来导入新课,意在激发学生课堂学习的兴趣。而引导学生观察一张张耳朵的图片,并说说其外形特点,可以更好地为学生和文本之间建立一定的知识联结,以便更好地展开学习。

二、初读课文,读中识字

(一)检查预习,学生读词

1.带拼音读词。

请一生当小老师带领大家读词:

shì dā shùɡān wǔ tònɡ fán

似的耷拉竖着竹竿跳舞头痛心烦

shān yí

扇风咦

2.去掉拼音,学生开小火车读词。

(二)自读课文,读中识字

1.读第1自然段。

(1)学习多音字:扇、似。

(2)识记“扇”“似”“耷”。

小组交流识记方法。

学生汇报分享识记方法。教师随机板书。

教师点评,小结。

会意字:“耷”“扇”。借助图片,识记字形,理解字义。

耷:会意字。从耳(古文字形体像耳朵),从大(像人张开四肢表示大),大兼表声,合起来表示耳朵大。本义为大耳朵。

表演“耷拉着脑袋”。(动作表演理解词语)

扇:会意字。篆文从户(单门),从羽。会像翅膀一样能动的门或苇编的门扇之

意。

似:形声字,从人,以声。本义:像;相像。

2.读2-7自然段。

生汇报识记“咦”“竖”的好方法。教师随机板书。

咦:形声字,形旁加声旁

对比法:字形上“竖”和“坚”进行识记

字意上“竖”和“耷”进行识记

3.师范读8-11自然段,学生边听边想识字好方法。

(1)动作表演理解“撑”。

(2)识记“竿”“舞”“痛”“烦”。

竿:形声字,出示竹竿的图片,竹竿是竹子做的,所以竿上面是竹字头,下面的“干”表示读音。

象形字:“舞”。借助图片,识记字形,理解字义。

舞:象形字。甲骨文之形像人两手执牛尾等舞具跳舞。篆文则加义符舛(双足),用以强调手舞足蹈之义,遂泛指舞蹈。

烦:会意字。从(xie),从火。从“页”表示与头部有关;从“火”表示发烧。本义:头痛发烧。

痛:形声字。从“”甬声。“”与疾病有关。本义:疼痛。

动作表演“头痛”“心烦”

4.学生自由读12-13自然段,了解大意。

设计意图:本环节的教学中,教师紧扣“会读、会认”两个重要基础目标加强识字教学。在识字教学环节,一方面充分发挥学生的已有经验,引导学生自主识字,在相互交流中,巩固经验,提高自主识字能力;另一方面,运用“字理识字”和“对比识字”等,依据汉字的结构和演变规律,从汉字形、义、音的关系入手进行识字教学,增强了识字教学的趣味,使学生感受了汉字的魅力与特点。同时,紧扣学段要求,注重生字词语的复现,引导学生随文识记,不断强化。

三、识记生字,指导书写

(一)出示“扇、痛、遇”

(二)先观察每一笔画的位置

扇:户字头从上,左包围“羽”字。写的时候撇要写舒展。

痛:也是病字头从上,左包围里面的部分,同样,撇要写舒展。

遇:半包围结构,走之从左,下包围里面的部分,“走之底”是三画,第三画写舒展,右边的笔顺要记清。

(三)书空

(四)展评学生书写作品

师生共同评价学生书写。

设计意图:让学生在观察、比较中有所发现,掌握规律,并在扎扎实实的书写练习中学会书写、提高能力。

四、朗读问句,读中悟情

(一)学生用横线画出四句疑问句

出示四句疑问句,提醒疑问句用问号。

(二)读第一句问句,插图中悟情

1.生读第一句问句。

2.联系生活实际理解“咦”。

3观察课文的插图,理解小兔子的疑问。

(三)读第二句问句,评读中悟情

1.生读第二句问句。

2.生评,教师评价读。

(四)读第三句问句,听读中悟情

1.想象大象内心的不安。

2.听教师读,边听边找出哪里可以看出大象信以为真了。(都、真的)

3.理解自言自语。

(五)读第四句问句,导读中悟情

前导读:大象非常烦恼——生读

大象绞尽脑汁——生读

大象前思后想——生读

大象抓耳挠腮——生读

小结:可是,最后大象还是把耳朵耷拉下来了,大象到底经历了什么呢?

设计意图:本环节在理解内容的同时,突出语文学科语用实践的特点和规律,引导学生反复朗读课文,通过多种形式的引导学生朗读达到强化语感培养。

五、课堂小结

孩子们真是太棒了,一节课我们记住了这几个生字,会写这几个字,还把这四句疑问句读好了,真了不起!

六、布置作业

今天回去的作业是:

1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、将课本上的“扇、痛、遇”三个生字写完。

七、板书设计

19.大象的耳朵

大象耳朵耷拉图————大象耳朵撑起图————大象耳朵耷拉图

(不安)(头痛、心烦)