词语盘点ppt配套的教学设计及说课稿

人教版五年级下册:

14、再见了,亲人

【设计理念】

有效的课堂应是学生、教师与文本之间的对话,是置身课文的情境,教师与学生、学生与学生、学生与文本互相倾听、互相发现、互相欣赏,彼此心灵契合,透过美的语言,唤醒美的情感,达到语言和精神合一。引领学生投身其中,感作者所感,想作者所想,透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴。

《再见了,亲人》是小学语文教材第十册第四组的一篇精读课文,内容简练,蕴涵着伟大而丰富的情感,教师始终要饱含对朝鲜人民的崇敬之情,用生动的、充满激情的语言感染学生,再借助多媒体教学手段,使学生更加真切地感受到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深,是用鲜血凝成的,力求让学生通过读来体验课文情感,以读感悟,读中熏陶,进而抒发、升华情感。于是,我就设计了“复习导入,再现亲人——倾心研读,感悟亲情——拓展补充,迁移亲情——情境朗读,升华亲情——总结升华,延续亲情”的教学环节。

【教材分析】

这篇课文描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时,在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景,表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

这是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章,以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法,描写出了一个依依惜别的感人场面。课文构思精巧别致,叙事抒情相互交织,感情真挚强烈,语言亲切感人。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的,前三个自然段的写法大体相同。首先,都是用满含恳求意愿的祈使句开头,志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中,表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时,这三个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾,这样的表达避免了平铺直叙,将中朝人民的深情厚谊表达得淋漓尽致。这三个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成,把现实的情景和往事结合起来,写得情真意切。课文的最后三个自然段以呼唤的方式,抒发了志愿军战士的心声,表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人,胜似亲人”的感情。通过阅读理解课文,学生从中受到国际主义的思想教育。

【学情分析】

五年级的学生已经具备了一定的阅读思考、理解感悟的能力,有了一定的小组合作探究能力。因此,在教学方法的选择上,我主要采用“自主读悟,合作交流”的方法,师生互动、生生互动,创设实践语言的场景,通过情境朗读,达到情感上的共鸣。让学生通过“体验、感悟”等手段,内心真正受到震撼,产生共鸣,最终达到教学目标。

【教学目标】

知识与技能:有感情的朗读课文,领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

过程与方法:在具体的阅读实践中,学习体会结合上下文和时代背景来理解决句子含义;学习作者叙事与抒情的写法。

情感态度与价值观:理解课文内容,体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。

【教学重点】

在读悟中感受志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊和惜别之情。【教学难点】

1.领悟中朝两国人民“不是亲人、胜似亲人”的原因。

2.在理解课文内容的基础上领悟课文在表达上的特点,模仿课文的写法表达自己的情感。

【教学准备】

课件(重点语句、问题、课文插图),学生收集志愿军战士的有关资料。

【教学时间】

一课时(此节是第二课时)

【教学过程】

一、复习导入,再现亲人。

师:今天这节课,我们继续学习第14课(出示课题)。我们先来听写几个词语。

1.听写词语:打糕雪中送炭唯一

刚强同归于尽双拐

师:(课件出示这些词语)请大家对照大屏幕进行检查,发现有错及时改正。齐读这些词语一遍。

2.读了这些词语,你的头脑中浮现出课文中哪些感人的场景?

指名回答:大娘几夜没合眼给志愿军洗补衣服;在一次阻击战中,冒着炮火,不顾生命危险给志愿军送打糕,回去时昏倒在路旁;在敌机轰炸时,为了救护在她家里休养的志愿军伤员,失去了唯一的亲人小孙孙。小金花的妈妈为了救出侦察员老王,牺牲了自己宝贵的生命。大嫂为了让志愿军吃到蔬菜,跑到前沿阵地去挖野菜,被敌人的炮弹炸伤,成了残废。

教师相机板书:“大娘,小金花,大嫂,志愿军”

3.深情地读课题:大娘,小金花,大嫂为志愿军付出了许多许多,所以,志愿军亲切地称她们为——(亲人)。临别时,志愿军深情地呼喊——(齐读课题:再见了,亲人)。

【设计意图:这是上本课的第二课时。开课时,我精心挑选了几个词语进行听写,然后让孩子们齐读词语,他们的头脑中浮现出课文中感人的场景,帮助孩子们回忆课文的主要内容,了解“亲人”的感人事迹,为下面的学习打下了感情基础,达到了“课伊始,情亦浓”的境界。】

二、倾心研读,感悟亲情。

1.激情引语:本文作者魏巍作为一名战地记者,曾经在朝鲜战场与战士们一同出生入死,他曾经这样深情地说:“在朝鲜的每一个日子,我的心常常被一些东西感动着。”50多年过去了,今天当我们读起《再见了,亲人》时,心中一定会涌起和作者魏巍同样的情感。现在,就让我们再次走进课文,用心阅读,看看文章的什么地方深深地打动了你的心。

(课件出示合作学习提示:①默读课文,划出让你感动的句子,圈出让你感动的词语,并在旁边写下你的感受。②小组内交流相关词句及感受。③全班汇报。)

2.学生自学,勾画批注;小组内讨论交流;教师巡视,参与交流。

3.读悟结合,体会感动:刚才大家读得很认真,现在请你结合自己所划的句子谈谈感受,我们先来交流大娘让你感动的地方。

(1)“志愿军与大娘”之情:

①生读“大娘送打糕”部分谈感受:(课件出示:是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!)

师:什么是雪中送炭?(指名说:“雪中送炭”就是下雪时送炭给别人取暖。在别人有困难,需要帮助的时候给予无私的帮助,就是“雪中送炭”。)

师:课文中指的是什么?(指名说:在志愿军空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜之时,朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。)

师:大家理解得全面又深刻。由这件事,你体会到了什么?(指名说:我觉得朝鲜人民非常关心,热爱志愿军。朝鲜人民把志愿军战士当做了自己的亲人。)

师:所以志愿军战士才会充满感激地说——(生齐读:“这真是雪中送炭啊!”)师:再齐读一遍。(生齐读:“这真是雪中送炭啊!”)②师:大娘身上还有令你感动的地方吗?(指名说:大娘丢下自己的小孙孙,却把伤员背进了防空洞,为此她失去了唯一的亲人。)师:你知道“唯一”是什么意思?(“唯一”就是只有一个。)请你来读一读这部分,读出你的感情。(生读)

师:同学们,唯一的小孙孙失去了,大娘心里会怎样?(一定非常痛苦)

师:对,请你再痛苦地读这部分。(生再读)

师:我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调出来了。请你把感受到的痛苦心情再来读一读。(生读)

你为什么能读得这么好?(因为我一想到大娘失去了自己唯一的亲人,就忍不住要流泪。)

③师:对呀,只有设身处地的,入情入境地朗读,才能将课文读好。大娘身上还有令你感动的地方吗?(为了帮志愿军洗补衣服,大娘已经几夜没合眼了。)

师:从这里你体会到了什么?(志愿军战士就要回国了,大娘为帮他们洗补衣服几天几夜没有睡觉,这让我想起了一首古诗:慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。)

师:你真了不起!能借用古诗来谈自己的感受。大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般。他们“不是亲人,胜似亲人”(相机板书)。所以志愿军对大娘说:“您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎能忘怀!”(再读)。这是一个反问句,换一种说法,该怎么说?(这比山还高,比海还深的情谊我们不能忘怀。)这两句话哪一句表达的感情更强烈?(第一句)再来读读这一句。

④大娘让我们难忘,因为她把志愿军战士当成了自己的亲人。志愿军战士也把她当成了自己的亲人。现在,让我们一起来到那难忘的告别场面。假如你就是志愿军战士,把你心底想说的话告诉大娘。(学生有感情地朗读第一自然段)

⑤师指着板书,小结:大娘和志愿军(学生说:不是亲人,胜似亲人),所以,在分别的时候,他们依依惜别(学生齐读课题:再见了,亲人)。

(2)“志愿军与小金花”之情:(略处理)

①过渡:小金花的故事也让我们感动,谁来说说?(指名说)②学生自由逐一汇报有关句子及感受。

③师:小金花把失去妈妈的痛苦转化成了对敌人的满腔仇恨,所以,她狠狠地说——(学生齐读:“妈妈,这个仇我一定要报!”)

多么刚强的孩子啊,可是今天,她却泪流满面,因为她与志愿军(学生说:不是亲人,胜似亲人),所以,在分别的时候,他们难舍难分(学生齐读课题:再见了,亲人)。

(3)“志愿军与大嫂”之情:(略处理)

①大嫂的故事哪里最让你感动?(指名读句子,谈感受)②(指着板书)师:大嫂与志愿军(学生说:不是亲人,胜似亲人),所以,在分别的时候,他们无限留恋(学生齐读课题:再见了,亲人)。

4.小结写法:多感人的故事啊!作者是怎样将故事写得如此生动感人的?我们先来看第一、二、三自然段的开头部分(课件出示),你发现什么了?(师根据生回答小结并板书“临行话别”)我们再来看这几个自然段的结尾部分(课件出示),你又发现什么了?(师根据生回答小结并板书“赞颂友谊”),那自然段的中间都在写什么呢? (师根据生回答小结并板书“追忆往事”)

师:作者选取了老、中、小三个典型事例,构思精巧别致,叙事抒情相互交织,感情真挚强烈,读来亲切感人,这种写作方法值得我们学习。

【设计意图:这一环节的设计,注重学生独特的情感体验,尊重他们的个性化阅读,奏响情感教学的最强音。让学生在个性化理解的基础上,体会中朝人民的深情厚谊,并在阅读比较中领悟这种情感是怎样表达出来的,从而巧妙地突破了本文的教学重难点。通过抓住令人感动的重点词句,引导学生自主阅读,合作探究,既加强了学生对

语言文字的感受理解,又促进了与作者的情感交流。能使语文学习落到实处,有利于提高学生语文素养,体现了工具性与人文性的统一。】三、拓展补充,迁移亲情。

1.师:其实,抗美援朝战争中,还有很多像大娘、小金花、大嫂、以及小金花妈妈这样的朝鲜人民。请看——(课件出示图片) 2.师:为了志愿军,朝鲜人民付出了许多代价,甚至不惜牺牲自己宝贵的生命。我们的志愿军又为朝鲜人民做了些什么呢?文中有星星点点的描述。(学生读有关语句)志愿军为朝鲜人民还做了什么呢?(学生汇报课前收集的资料)教师补充相关图片及文字介绍(课件出示)。

3.朝鲜人民回忆起这感人的一幕一幕,不禁热泪盈眶,临别之际,他们一定也有许多话想对志愿军说,请模仿文中的写法(指板书),以大娘的口气向志愿军战士道别。(课件出示小练笔要求)

4.学生练笔。

5.指几名朗读。

【设计意图:课文通篇都是志愿军说的话。在依依惜别之时,在志愿军战士追述往事时,朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事例,讲述起志愿军对朝鲜人民那比山高比海深的情意。我引导学生读写结合,拓展迁移,模仿课文中的写法,以大娘的口气向志愿军战士道别,完成情感教育。】

四、情境朗读,升华亲情。

(课件出示插图)师深情叙述:八年的血雨腥风一起度过,八年

的峥嵘岁月共同走过,这血与肉凝成的深情厚谊能不感天动地?能不牵肠挂肚吗!尽管中朝两国人民千般的不舍,万般的不愿,分别的日子还是来了。列车即将启动,望着大娘、小金花、大嫂,望着数不清的朝鲜人民,望着这曾经洒过鲜血的土地,志愿军深情地说——(男生读:再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!)

师:朝鲜人民又何尝不是这样的情感——(女生读:再见了,亲人!再见了,亲爱的战士!)

师:汽笛响了,紧紧拉着的手松开了,亲人越来越远了,于是志愿军战士只好请求这隆隆前进的列车——(男生读:列车呀,请慢一点儿开,让我们再看一眼朝鲜的亲人,让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)

师:而朝鲜人民也多么希望列车能停下来,时间能停下来——(女生读:列车呀,请慢一点儿开,让我们再看一眼中国的亲人,让他们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)

师:可是列车却越开越远,亲人也越来越远了,战士们只好挥着手,大声地呼喊着——(男生读:再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起!)

师:朝鲜人民也只好挥着手,大声地呼喊着——(女生读:再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起!)

师:“再见了,亲人!我们的心永远跟你们在一起!”这是中朝两国人民共同的心声。(学生再齐读)

【设计意图:通过学生以志愿军和朝鲜人民不同的角色来朗读最

后三个自然段,感悟中朝人民的深情厚谊,进一步体验志愿军战士和朝鲜人民那种依依惜别之情。以读悟情,和作者产生共鸣,表达心声。】五、总结升华,延续亲情。

1.师:同学们,中朝两国人民八年的浴血奋战,生死相依,用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界,穿越时空,这友谊行进在依依惜别的深情,行进在晨曦初露的东方!最后,让我们把所有的感动凝聚在这深情的呼唤中。(学生再读课题)

【设计意图:此处回归课题,加强了学生对文本的整体感知,强化了主题,使学生在文中体会到的情感得到升华。】

2.这些感人的事,这些让我们感动的人,不仅发生在战争年代,不是亲人胜似亲人的故事一直在我们身边演绎着,请你回忆:你耳闻目睹过哪些这样的故事?(指名答:汶川地震,老师,医生,消防官兵……)

我相信,亲人的概念会穿越时空,跨越国界,世代相传,只要人人献出一点爱,世界将处处是真情,处处是亲人的爱。

【设计意图:将课堂延伸到我们的实际生活中,学生将更深切地感受到亲情的伟大。】

六、作业设计。

1.背诵自己喜欢的段落,并把自己感动的词句摘抄下来。

2.推荐阅读:魏巍的《谁是最可爱的人》。

【设计意图:鼓励学生课内注重积累好词佳句,课外拓展阅读,努力提高自己的语文综合素养。】

【板书设计】

14、再见了,亲人

不是亲人临行话别叙事大娘小金花大嫂志愿军追忆往事

……胜似亲人赞颂友谊抒情