四、杠杆教学评价实录

科学探究：《杠杆的平衡条件》教案

执教者：秦仕海

【教学目标】

1、知识与技能：

(1)掌握什么是杠杆；能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

(2)能通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，得杠杆平衡条件。

2、

过程与方法：

要通过观察和讨论，弄清什么是杠杆以及与杠杆有关的概念。用完成科学探究的全过程的方式来认识杠杆的平衡条件。

3、

情感、态度与价值观：

(1)培养学生观察生活中的物理现象的能力；了解杠杆在生活中的应用

(2)体验科学探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的

(3)科学精神。在实验探究中培养他们独立思考、合作学习以及对问题探索的意识，启发学生的创新精神。

【教学重点】

经历科学探究活动，理解杠杆平衡条件。

【教学难点】

杠杆力臂的画法

【教学过程】

一、引入新课

展示我们的周围有各种各样的机械：飞机、轮船、起重机、钳子、扳手等。有些机械简单，有些复杂，不管机械多么复杂都可以从中找到构成它们的基本元素：杆、轮、链条等。这里我们就从最简单的机械入手，了解它们是如何帮助我们人类的！

二、新课教学

1、认识杠杆

列举日常生活、生产劳动中的一些事例，出一些学生熟悉的器具，让学生通过视图想想这些器具的使用，从中发现它们的共同特征，进而建立杠杆的概念，认识力臂的意义，明确这些器具在使用过程中支点、动力臂、阻力臂的位置，最终达到能根据实际需要正确选择和使用杠杆的目的。

（1）杠杆：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒。

（成为杠杆的条件：有力的作用，能转动，是硬棒。棒可直，也可弯---活塞式抽水机的手柄就是弯的。）

（2）杠杆的几个概念：

支点：杠杆绕着转动的固定点---O；

动力：使杠杆转动的力---F1；

阻力：阻碍杠杆转动的力---F2；

动力臂：从支点到动力作用线的距离---L1；

阻力臂：从支点到阻力作用线的距离---L2。

【针对练习一】

1．试在图上画出Ｆ1和Ｆ2的力臂

2.在右图中画出力Ｆ对支点O的力臂，并用字母G表示

2、杠杆的平衡

（1）讲述：当杠杆在动力和和阻力的作用下静止时，我们就说杠杆平衡。

（2）科学探究1：杠杆的平衡条件

a.提出问题：杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系？

b.学生猜想与假设

学生在教师的引导下，猜想出它们之间可能有的关系。这一阶段体现教师是引导者，学生是发现者。

c.学生制定计划与设计实验（如图）

思考：为什么要使杠杆调至水平平衡？

调节平衡时，平衡螺母如何移动？

d.进行实验与收集证据

实验

序号

1 2 3 4 e.交流与合作

同学进行讨论、交流，与猜想进行对比最后得出结论：

杠杆平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂

F1×L1=F2×L2或者

动力

F1/N

动力臂

L1/m

阻力

F2/N

阻力臂

L2/m （师生互动，共同完成探究任务，体现教师是学生的合作者。）

注意：

①、从杠杆平衡条件中可以得出：力和力臂的大小成反比，即力臂越大，力就越小。

②、计算时，单位要统一，即动力与阻力的单位要统一，动力臂与阻力臂的单位要统一。 f.评估

对实验过程的合理性，结论的可靠性进行评估，对错误所在或误差过大的原因进行分析。

【课堂小结】

1、通过本节课的学习，你了解了杠杆的平衡条件了么？

2、你了解了研究杠杆平衡条件的方法了吗？

（通过提问方式引导学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习——总结——学习

的良好习惯，发挥自我评价的作用，培养学生的语言表达能力。）

【达标练习】：

1、如图甲所示，杠杆OA处于平衡状态，在图中分别画出力F1和F2对支点0的力臂L1和L2。

[来源:Z§xx§k.Com]

甲

2．下列工具中，属于省力杠杆的是

( ) A．夹邮票用的镊子

B．理发师修剪头发用的剪刀

C．剪铁丝用的钢丝钳

4、在如图所示的实验装置中：

①实验前没有挂钩码时，发现杠杆左端下倾，应将杠杆右端螺母向_______(左或右)边旋一些，使杠杆在水平位置平衡。

②实验时只有8个相同的钩码，杠杆上每格等距，当在A点挂4个钩码时，则怎样挂钩码可以使杠杆在水平位置平衡？

(请设计两种方案) 答：①_______________________________ ②__________________________ __。

【作业设计】

1、了解家中有哪些器具是杠杆，它们是如何工作的？

2、回家练习使用杆秤。

（通过课外活动复习本节知识内容，激发学生探索、研究物理的兴趣，体会物理学习在生活中的重要应用。）

D．钓鱼用的鱼竿

3．如图所示的杠杆中，动力的力臂用L表示，图中所画力臂正确的是（ ）

【教学反思】

本节课的设计主要是围绕着科学探究进行的。由于日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行详细分析杠杆的基本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个学习的主体地位，而教师只是引领着学生进行研究的一个主导地位。现在的教学，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要更多的创设机会，通过参与活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程——从提出疑问到自主讨论再到作出猜想然后实验验证以至最后的得出结论。并在教学中鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。不再拘泥于某个特定的结论，要给学生充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、共同讨论者的角色，在实验中充分体现了学生主体地位，发挥了学生积极主动性，有效地利用了学生的探究能力，使实验得到了较为满意的结果与正确的结论。

不过在对平衡架进行研究的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让他们尝试在多个（两个以上）的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，结果又会如何？满足什么关系？

另外，在教学中也存在一些不足，由于受时间限制，实验探究2，没办法让每一组都能进行探究，需在下一课时，让学生继续探究。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来巩固和理解。 总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。同时又通过列举利用杠杆知识解决生活问题的实例，使学生认识到生活中处处有物理，使课堂与社会融为一体，充分体现了从物理走向社会的理念。现再则就是通过学生探究杠杆的平衡条件的活动，培养学生的科学探究能力，实践能力，创新意识，体现了注重科学探究的课程理念。

[来源:学科网ZXXK]