语文大课堂公开课教学设计模版

《狼牙山五壮士》教学设计方案

教学流程:

设计理念:

1、面向全体学生,丰富学生语言的积累,培养语感,发展思维,提高语文素养。

2、重视课文的熏陶感染作用和价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。

3、关注学生个体差异和学习需求,激发学生主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

4、拓宽学习领域和运用领域,注重现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透、整合中提高学习效率,获得实践能力。

现代教育技术应用意图和效果分析:

一、现代教育技术创设一个帮助学生解决问题的学习环境,有助于学生创新精神的培养。开始上课时,我通过媒体显示出这节课的学习任务“(1)找:哪些语句表现了“五壮士”的“壮”特点?(2)品:反复读,体会这些语句怎样读才能读出感情。”学生很清楚这节课的学习目标。

二、《狼牙山五壮士》这篇课文是抗日战争时期,五壮士对日本人的仇恨,学生无法很轻松的理解,为何他们宁愿跳崖,牺牲宝贵的生命也不投降?所以,在教学过程中,根据课文的相应内容,结合学生思维的发展,点击对应的按钮,出示了1943年9月,日军对晋察冀边区北县区进行了三个月的"秋季大扫荡"文字。和一组日本人在南京大屠杀,杀害中国人的图片。配上低沉而悲伤的音乐,使得学生很快的走进那个离我们久远的战争年代,他们的那种爱国激情很快被调动起来,学生从感官上具体的感受到对日本人的仇恨,激发了他们对五壮士的敬佩,对祖国的热爱。现代教学媒体的介入,使教学过程得到了优化。现代教学技术为情感的激发与思维的开拓创设了良好的教学氛围和问题情境,它不仅可以使思维与情感的发展得到同步进行,而且可以使思维与情感活动图示化、简明化和流程化,促进学生思维和情感活动的和谐发展。

三、《狼牙山五壮士》英勇跳崖部分,插入"狼牙山五壮士"电影五壮士跳崖片段,屏幕上把"五壮士英勇跳崖" 重现在学生面前,让"打倒日本帝国主义,中国共产党万岁"在学生耳边回荡,烘托了课堂气氛,增强了学生学习课文的兴趣。影视画面展示 "狼牙山五壮士英勇跳崖"的场面,陶冶了学生热爱党、热爱人民的思想情操;重现"抗日战争"的历史场面,让学生感受到中国

人民凛然不可侵犯的尊严,坚定"没有共产党就没有新中国"的信念。

教材内容:

《狼牙山五壮士》s版教材五年级上册第十二课。

教材分析:

《狼牙山五壮士》这篇课文,按照事情发展的顺序记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为掩护群众和主力部队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事,表现了五壮士热爱祖国,热爱人民,仇恨敌人,勇于牺牲的精神。

学情分析:

让学生从表现英雄壮举的感人文字中,感受五壮士的英雄气概,弘扬民族精神,激发爱国热情。

教学目标:

依据课程标准、单元学习重点、课文核心内容,结合学生的学***,指定出本课的学习目标,综述如下:

1.理解课文内容,了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹,感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神,从中受到思想教育。

2.有感情地朗读课文,背诵描写五壮士跳崖的部分。

3.领悟课文写人记事的写作方法,提高表情达意的能力。

教学重点、难点:

理解课文内容,了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹,感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神,从中受到思想教育。教学准备:

多媒体课件,本课相关的网络资源(日本杀害中国人图片及《狼牙山五壮士》电影片段。)

教学过程:

一、复习巩固,“壮”字导入

师:“通过上节课的初读学习,你都知道了什么?”

生1:“课文分为五部分:接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——英勇悬崖。”

生2:“课文按事情的发展顺序来写。”

生3:“五壮士的名字是:马宝玉、葛振林、宋学义、胡福才、胡德林。”

……

师:“同学们掌握的还真不少,这节课我们继续学习《狼牙山五壮士》。请同学们和我一起板书课题。默读课文,想一想课文中哪些内容能体现五名战士“壮”这

一特点”

二、明确目标,读思结合

出示自学要求

1、默读课文,想一想课文中哪些内容能体现五名战士“壮”这一特点,请你把句子划出来。

2、把自己画出来的内容大声地读一读,看看你感受到了什么?把你的感受用概括的词语标注在书上。

【设计意图:古人曰:“学起于思,思源于疑”。阅读教学的关键在于训练学生的思维,提高学生自学能力。教师巧设疑问,以疑激学,让学生在疑中思,思中学,学中悟,是训练学生思维,提高学生自学能力的重要手段。】

三、读中感悟,体会壮举

学生进行汇报、交流时,老师引导学生理解重点语句。

(一)出示:“班长马宝玉沉着地指挥战斗,让敌人走近了,才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声,好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈,好使出全身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的,全神贯注地瞄准敌人射击。”

生1:“我从‘班长马宝玉沉着地指挥战斗,让敌人走近了,才下命令狠狠地打。’中‘沉着’体会到班长马宝玉面对敌人很冷静。”

生2:‘班长马宝玉沉着地指挥战斗,让敌人走近了,才下命令狠狠地打。’我从“走”,“才”可以看出班长马保玉很有谋略。”

生3:“‘副班长葛振林打一枪就大吼一声,好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。’这一句话描写出人物的动作与神态,生动地表现了壮士对敌人的无比仇恨以及面对敌人时的英勇无畏。”

生4:‘战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈,好使出全身的力气。’通过“抡”字可以看出宋学义对敌人嫉恶如仇。”

生5:“‘胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的,全神贯注地瞄准敌人射击。’这句中‘绷得紧紧’,‘全神贯注’可以看出他们不放过一个敌人。”

……

师:“我们在读时要注意描写人物动作、神情、语言的词语要重读。大家齐读这段话。”

生齐读。

(二)、出示:“顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去.”

生1:“石头像雹子一样”我体会到那一块又一块石头接连不断地向敌人狠狠砸去,表现了五位战士顽强不屈、毫不畏惧的精神.

师:“五壮士的决心是什么?”

生1:“打倒日本帝国主义。”

生2:“争取更多时间让主力部队和群众转移。”

生3:“胜利的完成任务。”

……

师:“中国人民的仇恨又是什么?中国人民对日本为什么那么仇恨?”

生1:“侵占我国东北,在东北建立731细菌部队,用中国人做实验。”

生2:“在我国实行‘三光’政策:杀光,烧光,抢光。”

生3:“‘南京大屠杀’杀害我国同胞30万人。”

……

出示:“日本侵略军为了扑灭中国共产党领导下的抗日武装力量,对抗日根据地进行了疯狂的扫荡。对根据地人民的屠杀非常凶残。1943年9月,日军对晋察冀边区北县区进行了三个月的"秋季大扫荡",仅三个月的时间,日军残杀我人民6674人,烧房54779间,抢掠与焚毁粮食2934万斤,抢走耕畜19300余头,毁农具172600余件,使北岳人民受到了严重损失。”

配乐播放日本人杀害我国人民图片老师配解说。

【设计理念:我用日本侵略者对中国人民进行肆虐残暴的屠杀行为,教师的激昂叙述,使学生心灵受到震撼,让学生的意念很快超脱现实,走向文本、激发学生的爱国热情,从而调动学生学习的积极性。】

师:“想到这些怒火在他们心中燃烧,他们决心用最原始的武器--石头,向敌人讨还血债,因此我们要用仇恨的情感读出来,齐读这句话-------”

生齐读“顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去.”

师:“这句话体会到这儿,还有哪一句?”

(三)、“五位壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人,脸上露出胜利的喜悦。”

师:“这就是五壮士最英勇豪壮的一幕:他们屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人,脸上露出胜利的喜悦。”师:“五壮士知道要牺牲了,为什么脸上露出胜利的喜悦?”

生1:“任务胜利完成了。”

生2:“为群众和部队主力争取了更多的时间转移。”

……

师:“战士心里想的就是争取了更多的时间让群众和部队主力转移,从课文中哪些地方也能体现他们这样的思想?”

(四)、出示:“为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了

一声‘走!’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾的,紧跟在班长后面。”

师:“‘斩钉截铁的说’是怎样的说?

生1:“坚定的说。”

生2:“果断的说。”

师:“你从斩钉截铁中体会到了什么?”

生:“为了群众和主力部队,班长带领战友毫不犹豫地选择了绝路,他把生的希望留给了人民,把死的危险留给了自己,这是多么难能可贵的舍己为人的精神啊!”

师:“‘热血沸腾’又体会到了什么?”

生1:“其他战士和班长的想法一样。”

生2:“我从‘紧’字也能看出来。”

师:“是呀,在生死关头一个‘走’字班长毫不犹豫的把生的希望留给了人民和部队主力,一个‘走’字也就选择了绝路,一条牺牲之路。”我们一起再把这句话读一读。

生齐读“为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走!’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾的,紧跟在班长后面。”

(五)、“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了,然后走到悬崖边上,像每次发起冲锋一样,第一个纵身跳下深谷.战士们也昂首挺胸,相继从悬崖往下跳.狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声:‘打倒日本帝国主义!’‘中国共产党万岁!’”(感人至深的场面,充分显示了五壮士坚强不屈、不怕牺牲的英雄气概.)

师:“五位八路军战士屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队主力远去的方向,昂首挺胸迈着艰难而坚定的步子,带着胜利的喜悦,带着对敌人的仇恨,向悬崖边上走去,多么壮烈的一幕。请同学们看大屏幕:

播放《狼牙山五壮士》电影节选英勇跳崖片段。

【设计理念:运用于课本相关的电影视频让学生直接看到五位壮士英勇跳崖是的场面,身临其境,很快走进文本,更深刻感受到五壮士英勇跳崖的爱国情感,从而调

动学生爱国的热情。】

师:“五壮士用着气壮山河的英雄壮举,向日寇和所有侵略者证明,中国人民是不可战胜,是不屈服于任何外来侵略。”

师:“同学们,我们齐读这几句话,边读边想象五位壮士跳崖时的英勇表现。”

生齐读“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了,然后走到悬崖边上,像每次发起冲锋一样,第一个纵身跳下深谷.战士们也昂首挺胸,相继从悬崖往下跳.狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声:‘打倒日本帝国主义!’‘中国共产党万岁!’”师:“这壮烈豪迈的口号响彻云霄,震撼大地,它喊出了中华儿女头可断,血可流,民族尊严不可丢的凛然正气。大家再来齐读这几句话。”

生又齐读“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了,然后走到悬崖边上,像每次发起冲锋一样,第一个纵身跳下深谷.战士们也昂首挺胸,相继从悬崖往下跳.狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声:‘打倒日本帝国主义!’‘中国共产党万岁!’”【设计意图:当学生的“感动”达到一定程度时,他们的思维和情感已完全贯通,一触即发,此时,“所有的语言都显得那么苍白无力”,最好的方式就是“读”:让学生尽情诵读,让激情在读书中飞扬。】

师:“让我们背诵这段话,把五壮士的跳崖英雄形象铭记于心。”

学生试背诵这段话。

【设计意图:在整个教学过程中,让学生在教师的引导下去发现,去内化,去领悟。我紧扣“壮”字这个疑点,抓住文中体现“壮”的语言、动作和心里活动,引导学生认真研读,分析探讨,多方品味,让学生在议中思疑,思中释疑,进而让学生理解文章的主题。】

四、渗透写法,拓展延伸

师:《狼牙山五壮士》这篇课文有哪些写法值得我们去学习?

生1:“我们以后写作文也可以按事情发展顺序写。”

生2:“这篇课文详略得当,如五位壮士详细写了马宝玉,其他四位略写。”

生3:“详略还体现在两次任务上,第一次略写,第二次详写。”

师:“同学们,课文学完了,你还想说些什么?”(学生根据自己的学习收获回答)生1:“我们要好好学习,珍惜现在美好时光。”

生2:“我们要牢记这五位壮士勇于牺牲自我精神,激励我们好好学习。”

生3:“我们要好好学习,报效祖国,是我们国家更强盛。”……

师:“你们说的太好了,这正如《中国少年说》所说的。请看大屏幕。”

出示《中国少年说》:少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲,少年雄于地球,则国雄于地球。

生齐读。

【设计意图:阅读教学要强化为作文教学服务的功能。我们的阅读教学有很多任务,其中的一条就是帮助和提高学生的写作技巧与能力。这个任务不是仅仅依靠读读说说学生就能明白的,很多时候也是要依靠师生的共同理解来一点点让学生学会,进而在自己的写作实践中运用。所以要学以致用,这才是真正的授之以渔。】

五、搜集故事,激发爱国

搜集革命英雄故事读一读。

【设计意图:作业开放创新,体现人文个性。学生以这个故事为折射点去广泛阅读更多的革命英雄故事,培养爱国情感】