2 有趣的磁铁游戏名师教学实录

磁铁的两极

张家界市武陵源区军地小学 钟高举

【理论指导】

新课标指出：“教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”本节课与学生已有的知识有着密切的联系，要充分利用学生已有的知识经验进行教学，在学生已有的知识基础上自主构建新知识。所以这节课我先引导学生复习磁铁有磁性、磁力有分大小的知识，再通过探究问题让学生把已学旧知识迁移到新知识学习当中来，从而更好地理解和掌握本节课的内容。

【内容梳理】

《磁铁的两极》是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。本节课是在前两节课学习的基础上进一步知道磁铁上有两极，该课意在启发学生运用实验探究的方法检测条形磁铁磁力的强弱，进而建立磁极的概念。学生在猜测、设计、实验、分析数据总结结论的过程中，进一步激发学生科学探究的兴趣，培养积极缜密的科学思维能力。本节课围绕着“玩中学、学中玩”的主题思路，让学生在玩中发现问题、提出问题、提出假设等。探究过程中引导学生重视对实验数据的收集和分析，以探究出正确的结论。

【方法运用】

探究发现法、实验探索法、小组讨论法

【学情分析】

三年级学生对科学课特别是实验课非常感兴趣。对于磁铁，学生已经有了一定的知识经验，并已具备一定的探究能力，但是他们的观察力、思维力有待提高，特别是动手操作能力更是比较低。执教者必须要科学的引导，他们就能在科学探究中发现问题、提出问题、解决问题。

【教学目标】

科学概念

磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

过程与方法

1. 在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。

2. 通过实验获取证据，用证据来检验推测。

情感态度价值观

1. 培养孩子的发散思维，提出多种科学方法的能力。

2. 培养孩子的小组合作能力。

【教学重点】

1. 鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题。

2. 指导学生要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。

【教学难点】

通过实验活动，认识到磁铁不同位置的磁力是不一样的，而磁力最强的部分叫磁极。

【教学准备】

分组材料:大条形磁铁、回形针、实验记录单、橡皮筋、铁架台。

演示材料:大条形磁铁、小铁球、铁架台，橡皮筋、回形针、实验记录单。

【教学过程】

一、情景导入：

（设计意图：根据复习，明确磁铁能吸铁的物质，并通过演示趣味现象激发学生的学习兴趣，开动学生的脑筋。让学生在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。）

1.师：同学们,这是什么？（出示条形磁铁）（生：条形磁铁）

师：磁铁有什么性质？（生：磁铁能吸铁，有磁力）

这叫做磁铁的磁性。这节课我们继续学习磁铁的相关知识。（板书磁铁）

现在这里有一根条形磁铁，现在我把这颗小钢珠放在条形磁铁的中间，你们猜会发生么？

（生：会吸住不动；会跑向两端；会掉下来）

师：我们来试一试，看谁说的最准确。请同学们睁大眼睛仔细观擦，看会发生什么现象？（教师演示）

师：你们发现了什么现象？（生:磁铁总是跑向磁铁的两端）

2.师：这可能是什么原因造成的呢？学生猜想，做出假定性解释。（生：可能与磁铁的位置有关；可能是条形磁铁两端磁力强一点）

师:就是说条形磁铁各部分的磁力大小不一样，如果不一样，哪儿强？哪儿弱？请你猜一猜。

（生：我觉得两端强，中间弱。）

（教学反思：在引导学生做假设的设计是通过将小铁球放在磁铁的中间部分，观察小铁球滚向磁铁的两端，从而引出猜想，作出假设。但在实际做的时候，发现铁球滚向磁铁的两端是非常困难的，这可能是现在教学仪器的质量不过关造成的。对于这一问题，课前必须通过充分的准备，课前要保证放置磁铁的桌面、铁球、条形磁铁的表面必须非常光滑，教师在课前多次试验，以保证在课堂上能够一次成功，从而成功的引出学生的猜测。）

二、磁铁什么地方的磁力大：

（设计意图:让学生体验提出问题—作出假设—制定方案—操作实验—整理分析数据—得出结论的科学探究过程，初步掌握科学的探究方法。在整个过程中鼓励学生设计不同的实验方案，培养学生的发散思维，并指导学生要注意收集数据、分析数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。）

1.师：刚才这些想法只是我们的什么呀？（生：猜测，教师板书猜测），那我们要验证我们的猜测是否正确该怎么样啊（生：做实验，教师板书实验两字），师：做实验试一试，说的真好。

师：要验证什么啊？（提示学生：条形磁铁各部分磁力大小不一样，两端强，中间弱。）

师：同学们，想一想，我们要验证条形磁铁各部分磁力不一样，需要把磁铁上的每个点测一次吗？（生：不需要，太麻烦了）

师：那我们选取几个具有代表性的点，（两端各选一点，中间选一点，中间和两端之间再分别选两点）分别叫做ABCDE，我们现在就只要验证这五个点的磁力大小。是吗？（生：是的）

师：那你现在能不能根据课桌上的实验材料设计一个实验来证明我们的猜测是不是正确的。

2. 学生讨论并设计实验方案。

（教师巡视，指导学生）

3. 交流汇报实验方案。

可能出现的方案

①生：我们讨论的方案是用条形磁铁吸引回形针通过距离判断各点的磁力大小。

师：那磁力强、磁力弱有什么区别？

生：距离远，磁力强；距离近，磁力弱。（出示课件）

②生：我们的方法是根据磁铁各点吸引回形针的个数的多少来判断各点的磁力的大小，回形针挂的多，说明磁力强；回形针挂的少，说明磁力弱。

师：这个方法怎么做呢？（生：演示），教师指导：我们把磁铁固定在铁架台上，把上面标的五个点朝下，便于试验，先试A点（学生可能一把全挂在磁铁的A端，并不是在A这一个点），教师及时指导，应该先挂一个，其他的可以怎么样？（生：一个一个挂在挂钩上），强调要轻轻地挂，如果挂到第四个时掉下来了应该记几，这时立刻把数据记录在报告单上，如果一个都没有挂上记几呢？（生：记0）再依次试A点、B点、C点、D点、E点。

师：那我们下面就用这种方法做实验验证我们的猜测，为了保证为了保证你们在做实验时科学有序，老师有以下小建议（课件出示）

师：同学们明白了吗？你们还有没有其他建议给大家？

生：要有序，不能抢；不能大声吵闹起哄

师：同学们能做到吗？（生：能）下面开始试验，看哪一组完成的最快、最好。

4. 学生实验，教师巡视。 5. 各小组实验数据汇总,分析实验数据

师：好了，同学们试验都已完成，下面请各组组长快速把实验用具整理好，铁架台放到桌子下面。

6. 学生汇报实验结果，总结实验结论

生：我们这组的结果是A点…..,我们的结论是条形磁铁各部分磁力大小不一样，两端强，中间弱。

师：你是根据什么判断的？哪儿强？哪儿弱啊？

（生：C点最少，说明磁铁中间的磁力最弱）哪儿的磁力最强呢？请补充完整。（生：A点和E点的数量最多，A点和E点的磁力最强）。那我们再观察B点E点的磁力是怎么样的？（比中间C点强，比A点E要弱）

7.归纳出磁极的概念，引出课题。这节课我们通过实验得到了数据和结论：

在同一块条形磁铁上两端磁力最强，中间最弱，磁力由强到弱是一个什么样的趋势？（生：从两端到中间慢慢变弱）。我们把磁铁磁力最强的部分叫做磁极，一块磁铁有几个磁极呀？（生：两个）

师：这节课我们就是学习的磁铁的两极。（师板书：磁铁的两极）

师：现在你能解释小钢珠总是跑向磁铁的两端啦吗？（生：因为磁铁的磁力两端强，中间弱

）

（教学反思:这个环节反思的内容有以下几个方面：一是对于学生实验习惯的养成，实验要求是非常有必要在每节课前交代清楚的，不然就会出现实验之前就有一些学生不断地玩实验仪器、实验中大声讨论甚至喧闹、实验结果不及时记录、实验完毕实验材料乱摆乱放等问题；二是在实验操作中可能会遇到的问题要做出预设，比如实验操作中数据实验出现误差、回形针被磁化不易被挂上挂钩、B、E两点挂回形针时，回形针总是跑向磁铁两端等问题；三是教师在实验时需时刻关注学生全体，教师的巡视不能流于形式，一定要深入到学生的实验中去，关注他们的实验过程和实验记录。）

三、总结

（设计意图:让学生回顾本堂课的学习内容，对课堂知识做到心中有数，通过学生的回答使全班学生对学习知识更加清楚、明了。使用设疑提问的方式结束新课，使学生始终保持着对科学的学习兴趣。）

师：看来同学们真的明白了，通过这节课的学习你知道了什么？

生：我知道了磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

师：老师现在把两块磁铁的磁极慢慢接近，会发生什么？

生：可能………

师：关于磁极还有很多的奥秘，我们有机会下次再一起学习好吗？

（教学反思:课堂上存在问题是很正常的，没有问题的课反而不正常。关键是教师要学会恰当地处理课堂上的各种突发情况和问题，为我们的学生带来更多有意义、有价值的探究活动。）

板书设计：

磁铁的两极

猜测—实验—结论

强 弱 强 ？

磁极

磁极

A B C D E

实验记录单:

磁力的研究

磁铁的部位

A

所挂回形针的个数（ ）

B （

）

（

）

D （

）

（

）

我们的结论：___________________________________