蝈蝈和蛐蛐第一课时导学案

人民音乐出版五年级下册

音乐课

《蝈蝈和蛐蛐》教学设计

单位：安顺开发区双阳小学 姓名：芦嘉莉

邮编：561000 邮箱：116154303@qq.com

《蝈蝈和蛐蛐》教学设计

第一课时

安顺经济技术开发区双阳小学

芦嘉莉

音乐教育理论指导：

《蝈蝈和蛐蛐》是一首形象鲜明的曲艺音乐作品。乐曲巧妙地利用旋律、节奏、速度的变化，生动地描绘了一个具有幽默性和讽刺性相结合的音乐故事，鲜明地刻画了“蝈蝈”和“蛐蛐”不同的音乐形象，乐曲情绪欢快幽默深受小朋友喜爱。在新课标中，关于感受中提到：感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。在教学中，要以音乐欣赏为本，以学生为主，使学生养成聆听的好习惯，从中获得美感。在教学中，启发学生展开联想，运用身、体、蹈、行模仿，感受音乐情绪。节奏，是新体系音乐教育的目的之一。为此，我设计了以下教学内容及方法梳理。

教学内容与教学方法梳理：

本堂课是一堂综合表演课，在整个教学过程中，运用新体系音乐教育的方式，以分层构建要素为主，把歌曲的每一个部分都拿出来体验，最后再进行知识整合。并借助多媒体来辅助教学，通过创设故事情境，使学生处于一种幽默、富有情趣的情境之中，这样既能够陶冶情操，也能够在不知不觉中体验到音乐表达的情感，从而提高学生对音乐的认知、感受、理解能力。同时，运用由感受——体验——创造——表现，这一教学步骤，循序渐进的对学生展开教学。使学生感受到音乐要素变化的魅力，从而展开丰富的联想，积极参与到师生互动的环节。这样，既能提高学生对音乐的认知能力，又能突出重点、突破难点。

学情分析：

五年级学生自学能力及创造能力加强，更注重自己的情感体验，对音乐有了初步的认知和自己的看法。因而在上这一年龄阶段课时，我充分利用他们的手之、感知及对音乐情绪的认知，通过视听、分层构建、情景体验、角色扮演、

划声调线条、旋律线条等相结合的综合手段来进行教学，激发和培养孩子们对音乐的兴趣，开发音乐的感知力、想象力、创造力，体验音乐的美感，从而更好的为本课的音乐教学服务。

教学内容：

学唱歌曲《蝈蝈和蛐蛐》

并进行综合体验表演。

教学目标：

一、

感受体验我国民间艺术宝库里戏曲京味风格与韵味。进一步激发学生对民族音乐的热爱。

二、

用风趣、幽默、诙谐的情绪表演唱《蝈蝈和蛐蛐》。

三、

培养学生合作创新的能力。

教学重点：

一、感受音乐的情绪变化，速度变化以及节奏的变化。

二、用风趣、幽默诙谐的情绪表演唱《蝈蝈和蛐蛐》。

教学难点：

依字行腔的演唱方式。

教学准备：

多媒体课件、电子琴、板书贴。

教学过程：

一、

图片导入：

（一）师问:同学们，你们知道烤鸭和冰糖葫芦，哪个地方最著名吗?(北京) （二）师：对了今天老师就来给同学们介绍一下北京人喜欢养的小昆虫。

1、 CAI课件出示图片“蝈蝈”同时播放蝈蝈叫声。

问：这是什么？（生答）

2、

师：这是蝈蝈，北京人喜欢把它在笼子里,听它清脆一叫声。还有一种……

3、

出示:图片“蛐蛐”同时播放蛐蛐叫声。

师：这才是蛐蛐，蛐蛐的叫声比蝈蝈(学生：小)身材也比蝈蝈(学生：小)，你可别着它个头小，它可是个好斗的家伙。老北京人啊，就喜欢在茶余饭后斗蛐蛐。养蝈蝈和蛐蛐给老北京人的生活增添了很多乐趣。

今天，在蝈蝈和蛐蛐之间，发了一件事儿，咋们边听边看。

二、

授课，学唱歌曲：

（一) 媒体播放《蝈蝈和蛐蛐》音乐动画，学生初听感受。

1、师：讲了什么故事？（生答）

2、师：猜一下这首歌的名字叫什么？

（二）揭示课题《蝈蝈和蛐蛐》

1、问：蝈蝈和蛐蛐在故事中怎么会开口说话了?用了一种手法？（生：拟人）对了，用了拟人的手法给我们说了一个非常有意思的故事。

（板书——故事）

2、师：让我们来回的品味下这个故事，这个故声是用我们平时说话的方式来讲的吗? (生：不是，是用唱歌的形式。) 3、师:那么音乐是怎么描述这个故事的呢?我们来先听听这首歌曲的前半部分。你们听听，蝈蝈和蛐蛐都说了什么?再想想首乐有没有情绪上的变化？

（三）分层要素构建，多媒体播放《蝈蝈和蛐蛐》歌曲第一、二段，学习歌曲前半部分内容。

1、师：蝈蝈和蛐蛐在干嘛呢？（生答）

2、师：后半部分是在吹牛，那第一句：“我是蝈蝈，我是蛐蛐……”这一句是在做什么？（生答：自我介绍）对了，前面是在介绍自己，后面是在吹牛。

3、问：音乐的情绪有没有变化呢？（生答）

（师引导：平静——激动）

师：我们来看看前面音乐情者自我介识的时候，为什么音乐的情绪是平静的。

4、分角色按节奏读歌词，课件出示第一段旋律：

（1）教师拍奏：

师: 我是蝈蝈(拍奏) 生：我是蛐蛐

师：我是哥哥(拍奏) 生：我是弟弟

问:节奏一样吗? (生答：一样) （2）学生随教师哼唱乐谱边用手随教师画旋律线。

师：旋律一样吗?（生答：前三小节都一样）

师：这回你知道第一乐句为什么情绪是平静的了吧！

课件出示：

有基本相同的——节奏

有基本相同的——旋律

师小结:这些基本相同的节奏和基本相同的旋律基本没有变化的给咱们营造了这种平静的感受。

（设计意图：让学生在拍奏及划旋律线条的过程中感受、体验音乐的节奏及情绪，帮助学生理解本小节的歌曲所表达的情绪）

（3）分角色演唱第一乐句。

师：这回我们来唱着体验一下，你们当蝈蝈，我来当蛐蛐。

（设计意图：分角色体验演唱乐句，在对唱中不知不觉学会第一乐句）

问：前面是平静的，后面呢，吹牛的情绪是怎样的?(学生：激动)我们来看看看乐是怎么告诉我们的。

5、课件出示第二乐句：

师：你看吹牛的这一句最高音到哪儿了?（学生：高音1）最低音呢？（学生：下到了一个八度的1）

课件出示旋律线条：你看这段吹牛的旋律怎么样？（生答：起伏）

师：蝈蝈和蛐蛐激动了，还没吹完呢，后面发生什么了?音乐情绪又有什么变化呢？我们接着往下看。

6、课件出示歌曲后半部分歌词，播放音乐。

（1）师：发生了什么？（生答）

师：对，两小虫被大公鸡吃了。它们是在什么情况下被大公鸡吃掉的呢？（生：吹得入迷的时候）对了，吹得激动、入迷的时候。那么情绪有什么变化呢？（生：越来越激动）

师：对了，我们来看看音乐是怎么让它们越来越激动的。先看“越吹越得意”这一句，听；老师拍奏，请你说说它的特点是什么？

（2）拍奏：

师：节奏怎么样？什么感觉？（生答）

师小结：速度快、节奏紧密、情绪紧张。

（3）情绪体验，跟节奏读歌词。

师：我们来用这种情绪读一读这句，课件出示歌词。

“蝈蝈越吹越得意，蛐蛐越侃越入迷”

师：真是太得意了，突然，师唱：“没想到走来一只大公鸡”。

问：谁来了？（生：大公鸡）大公鸡的出现给两小虫什么样的感受啊（紧张、害怕）没错，这样一种紧张感又是谁营造的呢？我们来看看乐谱。

7、课件出示最后一段，生随师唱乐谱。

师：音乐的旋律越来越（生：高）营造了这样一种紧张的感觉。你们看，为什么后半部分的音乐情绪是紧张的感觉？是因为有了紧凑的（生：节奏）和上行的（生：旋律）营造出来的，这首歌故事到这，就讲完了。

8、师小结：你们想想，这故事一开始是（生：平淡的）后来呢（生：激动）然后呢？(生：紧张)像这样情绪一点一点的变化是音乐的什么和什么营造的呀？（生答：旋律和节奏）所以音乐多奇妙呀，它用变化的节奏和变化的旋律给我们讲了一个非常有意思的

板书——音乐故事

（设计意图：有了旋律线条、有了拍奏、有了情绪体验，分三层构建了不同的音乐情绪表现，使学生最大限度获得情感体验，对这个音乐故事有了完整的情感认知和理解）

（四）分层构建要素，解决歌曲《蝈蝈和蛐蛐》重难点演唱部分。

师：刚才咱们听了这么多，现在你是不是能跟着唱两句了？老师提个更难的要求，请你边唱边想，这首歌和我们以前学过的歌曲有什么不一样的地方？

1、多媒体播放歌曲《蝈蝈和蛐蛐》，生默唱。

师：有什么事跟以前学过的歌曲不一样的地方吗？（生举手答）除了有叙事，发现了吗？这首歌曲是用普通话唱的吗？（生举手答）对，带了儿话音，儿话音是北京的方言。咱们来找找其他地方的儿话音并读一读。

（蝈蝈儿、蛐蛐儿、呐块儿、青草地儿、小哥儿俩）

2、

师：咱们就着方言来体验一下这句，课件出示歌谱：

（师示范唱，生模仿）

3、学生跟教师划声调读一读歌词

4、学生跟教师划旋律线条唱一唱歌词

师：读音和旋律线条有什么紧密的联系？你们发现什么了吗？（生举手答）

5、师：对了，声调线条和旋律线条都一样，这叫什么呢？

板书——依字行腔

师解释：就是依着字的读音来唱，这首歌曲好多地方都是依字行腔来唱的。咱们用依字行腔的方法来唱唱“吹牛”这个部分。这个片段可不完全是唱，它里面还有一句：“老弟呀，嘿嘿”。这属于什么呢？（生答：说唱）

板书——说唱

师：那我们就用依字行腔来唱唱，我唱一句，你模仿一句。

6、学生跟教师学唱吹牛片段。

师：蝈蝈对着蛐蛐笑眯眯（生跟唱）

师：老弟呀，嘿嘿（生跟唱）

提问：这是蝈蝈对吧？它什么样啊？个头（生：大）声音也比蛐蛐（生：答）所以你可以粗声粗气的唱。

师：老弟呀，嘿嘿，听我说你可别着急。（生模唱）

师：天下的动物大小我全管（生模唱）

师：叫谁向东它不敢朝西（生模唱）

7、学生跟琴自主学唱“蛐蛐”吹牛部分

师：蝈蝈学会了，蛐蛐你们自己来。我来伴奏，并加入前奏，你们仔细听。

提问：蛐蛐个头比蝈蝈要（生：小）声音也比蝈蝈要（生：小）而且它服气蝈蝈吗？（不服气）所以咱们可以细声细气的唱。

师范唱：老哥呀，嘿嘿，听我说你可生气。

生模仿蛐蛐体验唱完蛐蛐吹牛的片段。

8、填词演唱蝈蝈和蛐蛐吹牛的完整片段。

课件出示，师生填词演唱，循序渐进学会演唱“吹牛片段”

9、完整体验歌曲情感

师：真棒，同学们都很认真，而且都用了依字行腔，接下来，我们来完整体验一下。

教师钢琴伴奏，学生完整有感情地体验演唱“吹牛片段”。

师小结：同学们，这首歌完整的“吹牛片段”你们都唱下来了，那么这首歌有了“依字行腔”、有了“说唱”、有了“方言”，它就和我们以前学过的歌曲风格不太一样了，什么风格呢？

板书——曲艺风格

10、知识延伸，课件出示图片，简介曲艺。

（1）师：曲艺就是以说为主的快板、相声，还有以唱为主的苏州评弹、京韵大鼓等，这种以说和唱为主要表现形式并集文学、音乐和表演为一体的综合艺术就叫曲艺。（边指图片边介绍）

师：接下来咱们来欣赏一下另一种那个曲艺形式下的《蝈蝈和蛐蛐》，感受一下它的不同特点。

（2）播放快板《蝈蝈和蛐蛐》

师：和咱们刚才唱的有什么不同？有什么感受？（学生畅所欲言）

师：这是曲艺形式中的以（生：说）为主的（生：快板）有趣吗？（生答）快板的加入使得《蝈蝈和蛐蛐》这个故事更加有趣了，那么我们是不是也

能在蝈蝈和蛐蛐吹牛的这段加入表情和动作，让蝈蝈和蛐蛐变得更加生动、形象呢？老师唱一句歌词，你们试着编一个动作，要求要表现出歌词的内容。

三、课堂拓展，升华情感体验

（一）师唱歌词，学生根据歌词内容创编动作。

（二）学生自由分角色演唱蝈蝈或蛐蛐。

师：动作创编好了，接下来，你们两两一组，自由选择谁是蝈蝈，谁是蛐蛐，咱们互相搭戏，边唱边演。

（三）教师找到两位表演较出色的同学上台情景表演，其他学生观看。

师：不错，我找到两位小演员了。请两位同学上台，在坐的同学负责有感情的演唱，台上的同学负责演，我负责完整的部分。

课件播放完整歌曲《蝈蝈和蛐蛐》

全班动起来，在音乐声中完整体验表演唱歌曲《蝈蝈和蛐蛐》

（设计意图：充分发挥学生的能动性，让学生自由体验、感受、想象、创作，把自己的感情，表情，动作融入音乐，达到身体和音乐的同形同构）

四、课堂小结

师：咱们在这么有意思的音乐故事中结束这节课，下节课咱们再具体学习和表演歌曲的最后一个部分。

师作拱手礼：“回见了，您呐！”

教学评价：

本课教学中，始终让学生以“感受”和“体验”为主，开展不同形式的教学环节来引导学生聆听音乐、感受音乐、理解音乐、表现音乐。引导学生从音乐的旋律走向、情绪变化、节奏变化、速度变化等方面，来感受认知这些要素所塑造出的不同的音乐人物形象，体会歌曲所要表达的情绪，从而提升学生对音乐的创编能力以及对我国曲艺艺术的审美能力。

设计特色简述：

本课最突出的特点就是新体系课堂音乐教学中的分层要素的构建。就是把音乐中的每一个要素都拿出来给学生体验，最后再进行资源整合。让学生体验音乐的不同表现形式及各种音乐要素变化所营造出的不同感觉。逐步让学生不断地感受、体验音乐，在体验音乐的过程中不知不觉学会这首歌曲。在歌曲中展开创造，在创造中升华情感，从而真正喜欢上我国的曲艺艺术，获取美的感受。充分体现了以学生为本，以音乐为本的新课程理念。