科学家访谈　探索生物大分子的奥秘教案教学设计导入整理

第一章

从生物圈到细胞

第一节

从生物圈到细胞

本节课可以说是高中生物的绪论课。如何使学生产生学习本模块，甚至整个高中生物课的学习兴趣，是本节要解决的第一个问题。本模块是以“细胞是基本的生命系统”为主线来展开教学的，对于系统、生命系统等基本问题必须在本节解决，所以，本节又为后续章节的学习起着奠基的作用。

【教学目标】

知识目标: 1.例说出生命活动建立在细胞的基础之上. 2.例说明生命系统的结构层次. 情感态度与价值观目标: 1.认同细胞是基本的生命系统. 2.讨论技术进步在科学发展中的作用

【重点难点】

教学重点: 1.生命活动建立在细胞的基础之上. 2.生命系统的结构层次. 教学难点: 生命系统的结构层次. 【教学思路】

本节课一开始，通过让学生阅读一首诗，创设一个情境，来激发学生的学习兴趣，产生了问题，然后让学生分析讨论教材提供的资料，分别从生命特征的不同方面来论证“生命活动离不开细胞”，达到从具体事例上升到普遍意义的目的。

“生命系统的结构层次”是本节的难点，教师引导学生观察教材提供的图片，进行具体分析，教师适当的做一些拓展和补充，让学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性，并在此基础上认同细胞是基本的生命系统。

从生物圈到细胞整节课，以讨论课的形式组织教学。、

【教学步骤】

第一节

从生物圈到细胞

引言：由一首诗

细胞的爱恋

我只是一个细小的微粒

微妙得参与了你的生命

虽然你看不到我的身影

是因为我在你的身体里

不离不弃

我是多么爱你

为你加上了质膜

拥有了选择透性

我是多么爱你

能允许你如酸的纯白与如糖的甜蜜

透过我最外层的封闭

我是多么爱你

爱如纤维般细腻

形成细胞壁来支撑你的身体

我是多么爱你

用细胞壁来保护自己

才有资格来细心照顾你

我是多么爱你

1

在我内心最深处的细胞核里

有我的遗传信息

储存着我对你的所有记忆

引入生命活动离不开细胞

通过具体事例来说明

具体事例1：无细胞结构病毒的生命活动也离不开细胞

（以下的问题如果让学生直接讨论学生对这部分知识不了解,所以教师最好用一段材料介绍，然后让学生归纳分析出，培养学生从资料中获取信息的能力）

1937年，冠状病毒（Coronaviruses）首先从鸡身上分离出来。1965年，分离出第一株人的冠状病毒。由于在电子显微镜下可观察到其外膜上有明显的棒状粒子突起，使其形态看上去像中世纪欧洲帝王的皇冠，因此命名为“冠状病毒”。冠状病毒粒子呈不规则形状，直径约60-220nm。病毒粒子外包着脂肪膜，膜表面有三种糖蛋白。冠状病毒表面内的核酸为非节段单链（＋）RNA，长27-31kd，是RNA病毒中最长的RNA核酸链，具有正链RNA特有的重要结构特征在2002年冬到2003年春肆虐全球的严重急性呼吸综合征传染性非典型肺炎）就是SARS病毒，是冠状病毒科，冠状病毒属中的一种。

v 冠状病毒引起的人类疾病主要是呼吸系统感染该病毒对温度很敏感，在33℃时生长良好，但35℃就使之受到抑制。由于这个特性，冬季和早春是该病毒疾病的流行季节。冠状病毒是成人普通感冒的主要病原之一，儿童感染率较高，主要是上呼吸道感染，一般很少波及下呼吸道

冠状病毒通过呼吸道分泌物排出体外，经口液、喷嚏、接触传染，并通过空气飞沫传播，感染高峰在秋冬和早春。病毒对热敏感，紫外线、来苏水、0.1%过氧乙酸及1%克辽林等都在短时间内将病毒杀死。

思考一：

1.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？

2.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？

3.如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？

4你了解艾滋病么？为什么说人们“谈艾色变”？

5你还知道哪些病毒？

具体实例2：单细胞的原生动物

思考二：根据书上第2页资料分析的实例1 ：草履虫的运动和分裂回答下列问题

6草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？（还有哪些生物体的结构与草履虫相似学生不是十分了解应直接由教师给归纳出来）

7、草履虫还能完成哪些活动？

8、若没有完整的结构，它们能完成这些生命活动么？

具体实例3：多细胞的真核生物

思考三：根据实例2 人的生殖和发育回答下列问题（这部分知识

学生讨论效果不好，老师最好用录像方法讲解受精过程，然后学生再回答。效果会更好）

9、

每个人的个体发育是从什么细胞开始的？

10、你和父母之间什么细胞充当“桥梁”？

思考四：根据实例3缩手反射的结构基础回答下列问题（教师播放反射弧FLASH ）

11、完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？一个细胞能完成缩手反射么？

12、我们现在的学习活动又有哪些细胞的参与呢？

思考五：根据实例4 回答下列问题

2

13、你还能举出哪些细胞受到损伤后导致疾病的例子？

小结：上面的实例分别从不同的角度，说明了无论是没有细胞结构的病毒;还是单细胞生物或多细胞生物,它们的生命活动都离不开

细胞是生物体

的基本单位

精选试题：1、禽流感病毒和艾滋病病毒的生存和复制繁殖的场所必须是：

A

无机环境

B 富含有机质的环境

C

生物体的细胞间质内D 生物体的活细胞内

2、SARS 病毒没有细胞结构，必须在宿主细胞内才能完成增殖这一生命活动，这一事实说明了

A

生物的生命活动离不开细胞

B 没有细胞结构的生物也可独立完成各种生命活动

C

SARS 病毒只有增殖这一胜利活动依赖于宿主细胞，其他生命活动可自主完成

D

细胞结构使SARS 病毒的增殖免受外界因素的干扰

（这道题学生掌握不好，多数做错了，不少学生选择D，学生还是对病毒结构掌握不好）

结合教材4-5页，回答以下几个问题：（课前我将初中与之有关的知识印发给学生,学生先预习完成下面1-2题，将种群、群落、生态系统等概念写出来,上课师生再在一起总结）

1.生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？

2.请说出生命系统中每个层次的概念？

结构层次

概念举例

生命系统的结构层次

结构

层次[来源:Zxxk.Com]

概念

举例

心肌细胞

心肌组织

心脏

学生举例

细胞

器官

系统

个体

种群

群落

细胞是生物体结构和功能的基本单位

不同的组织按照一定的次序结合在一起

能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起

由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。单细胞生物由一个细胞构成生物体

种群

组织

由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起

循环系统

龟

在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个该区域内同种龟的所有个体

该区域内龟和其他[来源:学科网]

在一定的自然区域内，所有的种群组成一个群落

所有生物的种群

生物

群落与它的无机环境相互作用而形成的统一龟

生活的水生生态生态系统

整体

系统

生物圈

由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境地球上只有一个生共同组成

物圈

3

补充知识（了解）a、高等生物的结构层次

植物：细胞—组织—器官—植物体

动物：细胞—组织—器官—系统—动物体

b、器官和系统

植物的六大器官：根.茎.叶.花.果实.种子

人的八大系统：运动系统、消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统、生殖系统、内分泌系统

课堂上进行资料分析：

《森林之夜》

一切都已平静，那阵阵的松涛，那悦耳的鸟鸣，那深谷下潺潺的溪流，只有夜风时而撩拨我梦的衣衫。

静夜中的木屋呵，当我走出门外，总有清爽的芬芳扑面而来。那朦胧的星光，那黑乎乎的远山，那黑乎乎的林木，总是引起我无限的遐想。

山杜鹃，你在黑夜中绽放了吗？七叶树、高山榕、女贞子、红枫树、山毛榉、乌桕树，还有野香蕉、野菠萝、野荔枝以及野蜂、蝴蝶、山蜻蜓和知了，你们是否也做着小小的梦？我仿佛听到了一种丝丝的响动，在这寂静的夜晚，一切都在悄悄地生长吗？明天早上，让我们举起蒲公英的小伞，走上高高的山巅，让我们亲切地问候，你好，大森林！

1）

从这段文章中找出是构成种群的生物，哪些是构成群落？哪些是构成生态系统？

2）

蝴蝶、松树、细菌它们的构成生命系统的层次相同吗？若不同，区别在哪里？

3）

在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动的最小的层次是哪一个？

布置作业：

让学生用优美的语言描述一片海洋.一片森林,一片草地,让后让同学提出问题,在这里有种群的是,群落的是,生态系统的是？

附：学生的作业

池塘生态系统

池塘草丛

/绿衣使者/除虫益农/都知是青蛙/分析知识大/舌头一挥出/害虫食用了/ 一步步消化掉/系统指挥着/指挥器官/分配营养/营养谁接收

组织进行着/一个个分下去/送给细胞的/细胞吸收了，/成为个体了/同种个体

聚集为种群/种群集合为群落/群落加环境为生态系统/层层相连/热爱地球村

保护生物圈

【教学反思】

新课改要求教师改变以往传统的教学模式和教学理念，把课堂还给学生。这就要求老师本节教学除完成知识上的教学目标之外，还具有熟悉学生，了解学生，激发学习兴趣的目的。本节教材涉及较多的初中知识，同时，由于时间相隔较长而容易遗忘，因此，基于此，我在教学时尽量做到以下三点。一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。二是不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。这样才能真正做到学生成为课堂的主人。另外学生对病毒的结构、种群的知识掌握的不好。一节课讲完所有知识课时比较紧。

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