全章复习与测试教学设计范文

真实材料的体验，结构功能的应用

显微镜观察类复习

——生物实验复习

李燕华

【教学目标】

1.学生通过使用数码显微镜观察根尖的纵切装片，熟悉结构与功能相适应的观点。

2.学生通过显微镜观察自制的气孔装片，合作学习并讨论气孔开闭的原理，深刻理解结构与功能相适应的观点。

3.学生通过讨论，能够解释植物的“午休现象”，达到对结构与功能观的应用，并建立联系的观点。

4.通过抢答，渗透结构与功能观贯穿生物学习的始终的观点。

【教材分析】

本节课为高三一轮复习课中实验的起始，也是必修1第1章显微镜观察实验内容的深入。通过数码显微镜的观察和互动展示，使学生从结构与功能观的视角深刻理解知识间内在联系。使学生更好地运用结构功能观指导以后的生物复习。

【学情分析】

显微镜学生都用过，但是数码显微镜却是第一次尝试应用，他们充满了好奇和兴奋，正是利用学生的好奇心以及勇于探索钻研的精神，设计了两个显微镜观察的探究内容。高三一轮复习刚开始，学生对光合作用的有关内容已经遗忘，但是他们有一定的发散思维、勇于质疑的能力，因此在学生理解了气孔开闭的原理的基础上，设计了“午休现象”的分析，使学生思维产生冲突，最终得到想要的知识内容。

【教学设计思想】

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

本节课利用了如下情境：数码显微镜的使用；根尖纵切模型展示；校园中的靓丽的风景线——爬山虎为材料制作叶下表皮气孔装片；数码互动教室的抢答功能等多种情境，贴近学生，有利于学生的意义建构。

本节课以“水”贯穿整节课的始终：观察根尖，根毛吸水，导管运水；观察叶片，气孔蒸腾水分；分析气孔开闭的原理：细胞吸水失水引起气孔关闭；分析光合作用：防止水分过多散失，午休现象。在一定的情境下，通过问题的层层深入，使学生的思想不停留在表面，通过现象看本质，并且把初中和高中知识融合，把一个植物体根茎叶联系，把光合作用和蒸腾作用知识融合，建立起联系的观点。 本节课通过数码显微镜以及互动教室的使用，使师-生、生-生之间的互动和交流更方便快捷，实现更好地良好的意义建构。

每个环节的设计都本着遵循建构主义理论的“最近发展区”原则，如根尖纵切观察，是建立在学生对分生区的知识有一定了解的基础上。如午休现象的解释，有气孔开闭的基础知识，有提1

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示，有引导，学生水到渠成，深刻理解其原因。

我认为这样的学习才是真正有利于学生长远发展和可持续发展的学习。 【教学过程】

引入：

通过比较三种汽车的功能，推测出汽车的结构不同，类比引入我们体内的细胞亦是如此。

汽车作为代步工具，科技的力量，让我们走得更远；数码显微镜，观察工具，科技的力量，让我们在屏幕上就能看到微观的世界。下面我们就用数码显微镜来观察细胞结构。

一、观察根尖纵切装片

任务要求：（4分钟）

1.请找到根尖的分生区，成熟区，并“捕获”图片。

2.你判断的依据是什么？

3.就观察到的各种细胞，你还有哪些疑惑？“捕获”图片说明。

学生观察，讨论，并利用交互平台进行展示图片。教师适时的引导、回答、评价，并且用模型帮助学生理解功能是建立在结构基础上的。

二、观察自制的爬山虎叶片下表皮装片

任务要求：（6分钟）

1.分别制作新鲜和萎蔫的叶片下表皮装片，对比观察观察并捕获最好看的气孔图片。

2.完成复习学案的探究二 2（1）、（2）

学生自己制作装片，观察气孔的状态和保卫细胞的结构，教师适时的指导。

学生利用交互平台进行展示图片，教师适时的引导、评价，并展示自己制作的装片。学生讨论得出保卫细胞的结构特点及其气孔开闭的原理。

教师通过两个问题引导学生深入思考：

你认为保卫细胞都是半月形吗？

保卫细胞开闭是为了什么？

学生通过第一个问题，更深入的理解到结构与功能相适应的特点。

学生通过第二个问题的讨论和思考，达成了共识。即：保卫细胞开闭，是为了蒸腾作用，由于蒸腾作用，形成了蒸腾拉力，促进了根对水分的吸收。

动画展示：根毛吸水进入根的导管、茎的导管，再到叶脉，进而从气孔蒸发出去，就像吸管2

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一样，能把水抽到120多米高的树干。

学生通过观看动画，把根的结构和叶的结构联系成为一个整体，为后面的学习，以联系的观点来分析问题打下了基础。

三、植物光合作用“午休现象”的分析

由于水分的蒸发，带走大量的热量，即使炎炎夏日，植物也不会中暑，那夏天的中午，为什么很多叶片会无精打采的耷拉着脑袋，好像午休一样呢？植物这时候，在光合作用上真的有一种现象，叫午休现象。

教师向学生展示午休现象的曲线图，学生分析光合作用的午休现象的原因。

此时，学生仍然沉浸在“水”的世界，大多数学生会觉得中午因为缺少水，水是光合作用的原料，所以中午光合速率降低。

当学生有了这样的思维冲突，教师适时的提出，蒸腾作用99%的水分都被蒸发出去，而只有1%的水分用于各种生理活动，包括光合作用。此时，学生急于知道答案，是学习的最佳时机。

教师适时的抛出提示：

在一定的范围内，随着光照强度的增强，蒸腾作用也在增强，但根吸水能力是有限的。

气孔：是水、二氧化碳、氧气等气体进出的通道。

学生利用联系的观点，把植物作为一个整体去思考问题，通过讨论最终得到午休现象的原因。

教师总结：午休现象，是植物长期进化中对自身的一种保护，为了防止体内水分过多的散失，少点光合作用也无妨。

四、抢答

通过师生互动平台的抢答功能，回答结构与功能相适应的具体实例。

1、分子水平，2、细胞以及细胞器水平，3、个体水平，4、种群群落水平，5、生态系统水平

教师利用平台及时的给予评价，正确的画“*”。

总结：无论哪个层次，我们都能感受到结构功能相适应，结构功能观贯穿在我们生物学习的始终！

【教学反思】

1. 学生充分利用显微镜进行实验观察，利用显微镜捕捉功能，自主对观察到影像进行捕捉截屏，实现由“被动”实验到“主动”

实验的转变；利用显微镜数码功能，教师的教学方式从“灌3

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输”走向“探究”；利用显微镜互动功能，通过网络技术，教师可以在每一步骤中了解学生的实验进程，对所有的学生进行监控和指导，通过网络，师生可以共享同一时间看到的同一视野物象，共同分析、评价及纠正，教师评价从“单一”走向“多元”。

2.

在实验材料选择上，选取了具有我们学校植被特色的爬山虎叶子作为观察对象，为使实验效果显著，我对爬山虎叶子在不同状态（半干、新鲜、水生、水泡）下，进行了反复实验，确定最佳实验状态，更好的用情境进行生命观念的落实。

3.遵循建构主义理论的“最近发展区”原则，经多次研讨，确定学生来观察根尖纵切装片，有利于学生对知识的掌握和系统化。

4.本节课用“水”贯穿整节课的始终，把初中和高中知识融合，把一个植物体根茎叶联系，把光合作用和蒸腾作用知识融合，对学生以后的学习和生活中用联系的眼光看问题，有潜移默化的渗透。

5.互动教室是以后课堂的发展趋势，而本节课受到课时时间的限制以及互动教室的功能的限制，有些互动还没有应用，比如；当堂试卷检测，统计正答率等的应用，在以后的课堂中逐渐应用。

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