4 古诗两首多媒体教学设计及其点评

《观书有感》教学设计

教学过程:

一、名言揭示诗题,初步理解诗题(什么是读书有感)

1、同学们,平时喜欢读一些名言吗?今天啊,老师就给大家带来了几条,自己先读读看——(出示PPT)

读万卷书,行万里路。——朱熹

读书好,好读书,读好书。——朱熹

读书有三到:谓心到、眼到、口到。——朱熹

2谁来大声地为我们读一读?(指名读)

(疑惑状)从这3条名言中,你发现了什么?(你有一双慧眼,找出了共同的特点——读书)

3交流

①读书,特别在古代,另一种说法叫作——观书(师指题目),那么读书的心得体会,读书的感受,就是(继续手指题目)——观书有感。

②我们再来看看这3条名言,知道是谁写的吗?——(朱熹)

③你对朱熹有所了解吗?学生交流

(出示PPT)——朱熹:南宋著名哲学家、教育家、诗人。他的很多思想成为明、清两国的治国方针,而取得如此大的成就,与他一生勤奋读书分不开的。

4、这可不,有一次,他读书读累了,就信步来到一个池塘边,又引发了他的一番思考,颇有感触地写下了这首诗,读——(生齐)观书有感

二、检查预习情况:

1、相信大家已经认真预习过了,我想收获一定不少,下面,就请大家来展示展示。

2、学生交流汇报。(可以是读书、写字、字音、字词意、读后感等。)

①我会读这首诗了。

来读读看,(PPT出示整首诗)(生读,指导)会读书,可是预习的一个主要任务啊。谁再来读一读?(指名读)嗯,同学们注意把诗中3个生字和1个多音字的标记出来,还要注意诗句的停顿,明白吗?谁再来读一读?(生再读)

②我认识了这课的三个生字。(好,说说看)“鉴”是上下结构,下面的“金”字的人字头要写得舒展一些。还有“徘徊”不能读成“排回”。(哦,不能做白字先生,只读半边音。)请大家打开习字册,认真写一写这三个生字,身坐直,笔握正。

③我会背诵这首诗了。(了不起,快来试试,生背)我看看还有没有其他了不起的同学(指名背)祝贺你们,你们已经快人一步啦。

④有一次,我在写作文时感到很头疼,总觉得没话可说,爸爸就送给我一句话,就是这首诗中的最后两句“问。。。。”,爸爸还告诉我:要想写作文时有话可说,平时就得多读书,脑子里积累的词汇多了,到写作文时就不愁没话可说了。所以这句话是我的座右铭。

3、刚才,同学们从朗读、写字、词意、感悟等几个方面展示了自己的预习成果,很有收获,我建议把掌声送给你们自己。(生鼓掌)

4、读出味

PPT:——真好同学们,我们读古诗啊,不但要把它读正确,读流利,还要尽可能去读出它的味道来。怎样做到这一点?首先我们必须深入地了解诗的内涵。请大家再好好地多读几遍,仔细看插图,结合课前理解的字词,想想整首诗的意思。

三、悟诗情:感受隐喻

1、

①诗的意思大概理解了吧?真的理解了?我要提问啰?听好了,朱熹看到的是一个怎样的方塘?板书:方塘,用诗句中的哪个字可以概括——“清”(板书),很好。

②清到什么程度?(相机出示PPT:半亩...天光...)(哪两句诗是具体写方塘的?)(指名读,1,2,3)

③同学们,书读百遍,其义自现,把这两句诗多读几遍,想象着来到这亩方塘前,你的眼前出现了怎样的画面和情景,开始?

④把你感受到的画面与大家来交流:一生交流,教师点评,相机点出:

a.“一鉴开”鉴在字典上有5个意思,刚才我们在写的过程中,发现下面是金字底,联系这个偏旁,请你来看看,在这里,鉴是什么意思呢?鉴①古代用铜制成的镜子②照③仔细看④作为警戒或引为教训的事⑤旧式书信套语一鉴开的意思就是——像一面镜子一样铺展开你还知道哪些描写湖面如镜的诗句吗?(PPT:望洞庭:潭面无风镜未磨) b.“徘徊”的意思是——谁来演上一演?诗句中是什么在来回移动,闪耀浮动呀!

引读——“天光云影”共徘徊

c.“天光云影”你觉得是怎样的天光,怎样的云影?(运动着的)为什么?

正是由于方塘的清,所以蓝蓝的天,白白的云朵映在清清的水里,闪耀浮动,闪亮夺目。——齐读这两句。读到这里,再看这两句诗,有什么联系和区别(PPT:两张图,???)⑥半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。

这两句诗写出清凌凌、亮闪闪的水塘,把你们所感受到的画面用自己的语言描绘出来!

2、作者已被这清澈的方塘深深吸引,我们也被这清澈的方塘深深吸引,看着这样的方塘,作者不禁问——读

①你来问:——(…语调上扬,问出了作者的疑惑)你来问:——(….作者的疑惑,也是你的疑惑吧)我们一起来问问:(PPT:问渠...为有...)(齐读)②师生配合读

问渠哪得清如许?原因是——你来答:问渠哪得清如许——?你来答——、你来答——(指名),能把诗句换成自己的话来问一问,答一答吗?PPT:同桌合作,用自己的话来问一问,答一答。哪一桌来一问一答?

④原来,塘清的原因是源头的活水不断流出呀!板书:源头活水

活水是怎样的水?活水与死水有区别吗?如果没有这源头活水的注入,这亩方塘的水还会如此清澈吗?学生交流

3、作者看着如此清澈的方塘,也找到了清澈的源头,最终吟出了这四句诗:——(PPT:四句诗,齐读)

4、设疑:你们都读错啦...诗中连个书字都没有,全写的是池塘,我看诗题不如改成《观塘有感》好了,有同学支持我吗?

师:支持我的请举手。

(有十几位学生举手)

师:举手的同学请到讲台前来,我们举行一个小小辩论赛,为了能更好地说服对方,请你们再自己互相练练,再读读古诗。(生再读古诗)

师:诶,看看谁能说服我们。

生1:诗中没有提作者看书……

师:上前握手,谢谢你支持我。

生1:我不是这个意思……

生2:诗中没有提书和读书,可是诗人是在池塘边读书。

师:你怎么知道的?

生2:(边指书上的插图边说)从图上知道的,诗人正在读书。

师:借图理解是个好方法,值得借鉴。

生3:当时诗人在读书,有一个地方看不明白,看到了池塘边的景色恍然大悟,就写下了《观书有感》这首诗。

师:看到了什么景色?恍然大悟,悟到了什么?

生3:看到池塘像一面镜子一样,天光和云影倒映在水面上,在水中闪耀浮动。

师:还看到了什么?

生4:看到了源源不断的活水流进池塘,所以池塘里的水才这么清。

师:悟到了什么?

生4:我悟到:诗人是想说明一个道理,要想知识渊博,就必须多读书。

师:有点意思。

生5:(抢着说)我觉得他们说得都不够具体,这首诗里蕴含着一个深刻的道理:一个人要想永远都有学问,就得不断地用新的知识去填充,说得俗一点,就是两个字:充电。所以我诗的题目不能改。

(掌声一片)

感谢大家。

生思考填空

师:看来啊,你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还仅限于一个池塘吗?不是,那你觉得这池塘代表的就是什么呀?

PPT出示:

半亩方塘就像——————————————。

源源不断的活水就像——————————————。

板书:鲜活知识心灵明

小结板书:活水使水塘清澈,不断获得新的知识,使我们的心灵明净,使我们的头脑睿智聪明,才思敏捷。原来,清的不止是这亩方塘,清的更是我们的心呀! 2、收获了这份启迪,让我们完整地感受这首诗——吟诵

①带上你的感悟,试着将诗背出来!

②谁来美美地背一背!(配乐背)

四明写法,懂得说理

1、同学们,学到这里,我们才恍然发现,朱熹真不愧是著名的理学家。他把深刻的读书道理巧妙地藏在写景之中。所以这不仅是一首写景诗,还是一首说理诗。这种借景喻理的写作方法使得朱熹的这首《观书有感》脍炙人口,千年不衰。板书:说理诗,借喻

2、其实我们生活中许多事物,都蕴涵着读书的道理,都指导着我们的学习。下面就是老师从竹子身上悟出的道理,我学着朱熹,把它写成了我的读书名言:PPT 出示:问竹哪得高如许?为有拔节生长时。这两句诗,还可写成现代诗:PPT出示:竹子呀,你为什么生长得那么高?是因为不断积蓄力量,拔节生长呀!

3、同学们,梅花、竹子、苍松、翠柏、兰花…….它们身上的品质,都可以引发我们读书的感悟,请你选择其中的一种,抓住特点,或者模仿朱熹的名言写两句,

或者做做现代诗人,写上几句。(音乐)

4、来,把你的读书名言和大家来分享。

5、让我们用自己的读书名言,与大家一起共勉,不断读书,收获更多的智慧!也希望大家向朱熹一样,勤于读书,善于思考,让自己才思不绝,思想永远活泼。我们再读全诗(齐读)

五、板书设计

观书有感

源头活水方塘清

说理诗(借喻)

鲜活知识心灵明