12 司马迁发愤写《史记》课堂实录【1】

教材分析:司马迁的故事,会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实,语言比较朴素,含混的,太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学,我想从具体真实的故事入手,来丰满课文内容,引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。

《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上,我们要重视学生在阅读过程中的主体地位,也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出:“阅读是一种被引导的创造。”作为老师,要善于引导,要从大语文观的角度出发,把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来,培养学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文,学生对它的背景资料知之甚少,很有必要对文本知识作一些必要的补充。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解由生字组成的词语。

2.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3.能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

重点难点:

领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学准备:课件

教学过程:

一、猜成语中的人物,导入新课。

1.展示:卧薪尝胆、纸上谈兵、指鹿为马、四面楚歌等成语

师:它们的主人公都是谁?你们知道这些成语都出自哪本书吗?作者是谁?逐一板书:《史记》司马迁发愤写

2.谈话:今天,我们就来走进史记,走近司马迁

二、整体感知。

1.生快速浏览课文。完填空:《史记》是______________。

师谈话:“前无古人的巨著”还可以用什么词来形容?

2.发愤什么意思?司马迁为什么要发愤写《史记》?

三、活动一:品读课,感受“发愤”之因。

课件展示:(1)自由读第一、二自然段,思考:司马迁为什么要写《史记》呢?

(2)小组交流。

(3)班级展示。

1.英雄影响

课件出示:司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。

组织交流:

(1)龙门:龙门是个富有传奇色彩的地方,大禹曾在此处治水。这里人才辈出,“鲤鱼跃龙门”的传说就起源于龙门山,这就是司马迁世世代代居住的地方。黄河历史悠久,黄河水奔腾不息,华夏民族的文化依着黄河孕育而生。司马迁的家正好在黄河、龙门之间,当地名胜古迹很多,流传的英雄故事也很多。

(2)司马迁小时候听过的故事:周文王被拘禁,写成了《周易》;孔子周游列国被困,编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写成了《离骚》;左丘明眼睛失明,有《国语》传世;孙膑被剜膝盖骨,编著了《兵法》;韩非被囚禁于秦,有《说难》《孤愤》。

生阅读后回答:面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?

2.父亲影响

(1)课件出示:受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。

谈话:20岁的司马迁,他会游历哪些地方?

(2)资料链接:到苏州饱览湖光山色,游离庐山,考察大禹治水的事迹;登上会稽山,参观了越王勾践卧薪尝胆的地方;到九疑山,查明了顺帝南巡治水的历史;到汨罗江凭吊屈原,到江淮访韩信故乡,到曲阜瞻仰孔子故居,还到邹县薛城,看了秦始皇刻石的峄山,还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城,访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居,西北的扶风,西南的巴蜀、昆明……

(3)组织交流:“游历”能不能换成“游览”?为什么?读了司马迁的游历实践,你想到陆游的诗句——纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

3.父亲的嘱托

(1)出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(2)指导朗读:

A.指导读好父亲的话:

万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿,谁来读?

一位泪流满面的老人,在倾诉着他的心愿,谁来?

一位紧紧拉着儿子手的老人,拉着他毕生的心愿,谁来

B.走进司马迁的内心:看着奄奄一息的父亲,听着他的嘱托,司马迁——

看着泪流满面的父亲,听着他的嘱托,司马迁——

握着父亲骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,司马迁——

(3)读出父子情深(引读):于是他每天忙着——忙着——忙着——,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话——

三、活动二:感悟“发愤”之恨。

1.导学单:(1)自由读第三自然段,用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~”画出司马迁怎么做的句子。

(2)思考并交流:哪些人的死重于泰山,哪些人的死轻于鸿毛?

(3)班级展示。

2.资料链接一:李陵事件——汉武帝好大喜功,经营西域告一段落,又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅,李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。李陵带兵五千,异常勇敢,深入敌后扎营,遇敌八万人,转战十余日,歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝,外无援兵,内有奸细,战败被俘。消息传到长安,武帝愤怒,朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁,虽然自己和李陵并无接触,但是根据平时的观察,非常赏识李陵的为人:侍母孝,待友诚,轻财、谦虚、甘居人下,却时时想着报效祖国。司马迁认为他有"国士之风",认为李陵被俘,生死未知,但绝不是贪生怕死,对朝廷不负责任,或许另有苦衷。再者说,他杀伤万余敌人,功过足以相当。认为李陵失败不是他的错,有可能假降,饲机回报,要武帝等等再说。汉武帝非常生气,认为他有意替李陵辩护,打击他的小舅子李广利,因而把他投入监狱。

3.资料链接二:腐刑:又称宫刑,是使人失去生殖能力的刑罚,是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚,就成了像太监一样的人。它带给受刑者的,不仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使正常人的身体残缺,心灵残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着!司马迁在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

4.组织交流:遭受酷刑的司马迁,真是痛不欲生,他想________________。

(1)师:他为什么能够克制住自己?

(2)生自读:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(3)看看书上的这幅图——

他的心就像座下的草堆一样蓬乱,挣扎着,不停地对自己说:……

他仰望苍天,好像看到了冥冥中的父亲……

他透过监狱的铁窗,好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门……

5.师引读:想到这里,他尽力……

6.师:你又读出了一个怎样的司马迁?

四、活动三:品悟“发愤”之奇。

1.导学单:(1)自由读第四自然段,从列举的这些数据中,你体会到什么?

(2)组内举例说说:哪些身处逆境的人,靠着自己发愤努力,最后创造了奇迹?

(3)班级展示。

2.组织交流:发愤到底是什么?可以换成“发奋”吗?为什么?

3.谈话:环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么。可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是谈迁在《国榷》原稿被盗后重新写就的新《国榷》。4.拓展:

发愤是海伦______________________。

发愤是阿炳______________________。

发愤是_________________________。

四、总结:

1.出示司马迁图像

2.引导表达:司马迁,我_______你,_______________!

五、课外作业:

1.认真研读《史记》中的一篇文章,写出自己的感受。

2.结合自己收集的资料,试着对司马迁作一个综合的评价。

板书设计:

司马迁

英雄影响发愤

父亲影响写

父亲嘱托《史记》