15 大禹治水教学设计和教学实录

《大禹治水》第一课时教学设计

教学目标: 知识与技能：

1.正确认读“洪”“毒”“蛇”“毁”“伤”“耕”“恢”等生字；会写“洪”“灾”“难”“被”4个生字；

2.能正确、流利朗读课文，理清课文脉络。

3.了解故事的大致内容。

过程与方法：

1.正确、流利朗读课文，学会联系生活实际猜测字义。

2.掌握左右结构汉字的书写方法。

3.辨析多音字“难”。

情感、态度与价值观：

1.了解故事的大致内容，初步感受大禹的无私奉献和勇于献身的精神。

教学重点：认读生字词，学会联系生活实际猜测字义，正确、流利地朗读课文。

教学难点：理清文章脉络。

教法与学法: 教法：通过示范，指导学生正确、流利地朗读。

学法：在模仿和练习中学习朗读，自主学习识字、写字。

教具准备：

词卡、

多媒体课件

［教学过程］

一、谈话激趣，揭示课题：

1、同学们，你们看过神话故事吗？今天我们做个游戏“神话故事猜猜猜”，猜到的小朋友请举手。看，这是？（《女娲补天》《夸父追日》《女娲造人》《孙悟空三打白骨精》等）

那这又是什么故事呢？

今天我们就走进课文15，了解一下故事情节。请大家和老师板书课题。

2、题目中的“大禹”是上古时期一个非常杰出的领袖，从古至今，都是中华民族人们心目中的大英雄。从课题上看，课文写的是他的什么事？（治水）

3、再读课题。质疑：读了课题，你有什么疑问吗？（大禹为什么要治水？他是怎样治水的？）

[设计意图]扣住寓言故事这一主题进行回忆，简单直接地切入。学生质疑，激发学生强烈的阅读欲望。

二、初读课文，识记生字。

1、你们真是会思考的孩子！学贵有疑。让我们带着这些问题，用心的读一读课文吧！

（自读提示：借助拼音把字音读准确，把句子读通顺，难读的地方多读几遍，弄不明白的地方看看插图或联系上下文想一想。）

2、现在老师有一个问题，大禹治的什么水？（课件示：洪水）

3、洪是我们今天要学的一个生字，你有什么办法记住他？(加一加；换一换；想象；编故事等。）

是的呀，在古代“洪”是这样写的：

（板书：）

看洪左边是三点水，代表水流。

右边是两只手，他们——一起、共同举起物品。在这里就是众多的水流共同汇聚在一起。

由于冰雪融化，漫延到河两岸的大水就是——洪水（生读）

因为连日暴雨，众多水流汇聚在山中，突然暴发的大水。这还是——洪水（生读、评：好大的水呀！）

一起读——齐读。面对这种情况，我们必须治理洪水，那就是——治洪（读），我们还要预防洪水，做到——防洪（读）

因为洪水就是——大水。那洪就是大，声音又大又亮就是——洪亮；特别大就可以说——洪大；那古时候特别大的钟就叫——洪钟（出示词卡：洪亮、洪大、洪钟）

4、怎样才能把洪字写好？

这是一个什么结构的字？

看看谁是小小侦察员？（指名）说一说写好这个左右结构

的字应该注意什么？

师强调：你们观察真仔细！老师也做了一个小锦囊送给大家，想不想看？快打开看看（观察左右结构汉字的小妙招：一看长短，二看宽窄，三看交接）相信你有了这个法宝，以后再碰到左右结构的字肯定会写的更加美观漂亮。

现在让我们根据提示把洪送到田字格中吧。（是边写边强调重点）

拿出你的学力单，也来写一个。（写好的小朋友请坐端）

[设计意图]扣住洪水，简单直接地切入。随文教学“洪”这个生字，正确识写，掌握左右结构汉字的书写规律。

三、再读课文、理清内容

（一）第一自然段：由词入句，读顺文段，明白原因

1、同学们见过洪水吗？现在让我们穿越时空的隧道，回到四千多年前去看看那场特大的洪水吧！（视频播放）

你们看到了怎样的洪水？（生：可怕的，来势汹汹的）

2、这洪水，来势汹汹，一路咆哮，它来到——读：田地；田地——指明一生读：淹没了（出示图片以及短语）

师：准确！你想提醒大家哪个字的读音要特别注意？（没）

强调：当表示隐入水中看不见了的时候，就读没。

我们也可以说洪水——淹没了田地

你来读一遍，（评：关注轻声要读的轻短），你再试试。

一起读

3、它来到村庄，——生读：

冲毁了房屋（出示图片以及短语）

（1）昨天预习的学力单上“毁”字是什么意思？”

（2）老师课前也查了字典，毁在字典中有这样几种解释，（出示字典的页面图片）你选的是什么？（点评：的确，他在本文中就是破坏损害的意思，看来大家课前的预习做的很到位。我们理解汉字还可以借助字典解决。）

（3）房屋被破坏了——一生读；

彻底被损害了——一生读；

完全不能居住了——一生读；（评：强调了毁；了读的又轻又短）

（4）一齐读

4、你在预习中有没有发现还有一个字也有“损害”之意，它就是——“伤”。

（1）看，这是（分别出示毒蛇、猛兽的图片）开火车读（评：准确、翘舌音标准；后鼻音标准、流利）

连在一起你会读吗？

遇到这些毒蛇猛兽，人们会受到怎样的伤害？”——生：咬伤身体、咬断手和脚等。

他们不光伤害百姓，连牲畜也不放过。牲畜一起读。牲畜、百姓都受到伤害，我们可以在这两个词之间加一个“和”字，读起来更流畅。你听（老师读：牲畜和百姓）

（4）如果把他们连起来，这么长的句子怎么才能读好它呢，我们可以请魔法棒来帮忙。现在在自己心中摆一摆，看你的朗读魔法棒停在哪里读起来更通顺舒服。试试看（生自读）抽1生读。

你也可以和我的读法一样，自己读读看。（出示老师的魔法棒）抽1生读（评：长句有停顿，轻松又流畅；）

男女赛读。

5、同样是损害，“冲毁”的“毁”损害的是田地、房屋等财产，“伤害”的“伤”损害的是则是牲畜或人们的身体或生命。

你来看看下面几句话应该用什么？（辨别毁和伤的练习：1、虫子咬（ ）了他的小手。2、地震zhèn （ ）坏了人们的家园。3、他不小心摔倒，腿受（ ）了。4、大风吹（ ）了帐篷。）

6、洪水泛滥，大地成了一片汪洋，人们失去了粮食——生读：痛苦极了。（出示词卡）

人们失去了家园——生读：痛苦极了。

身体受到了伤害——生读：痛苦极了。

财产和生命都遭到了损害，人们的生活怎么能不痛苦呢？一起读：——生齐读：痛苦极了。

7、短语会读了、理解了，那句子肯定没有问题。（出示：第一段第二句话）谁来读一读。

（1）强调：“了”字读得轻一点；注意短语和短语之间的停顿，读好节奏。

（2）老师也想读一读，认真听。（师读：重读淹没、冲毁、到处、极了）你听出了什么？

是的，读好句子不仅要读出停顿，还要读出重音。这样才能更让人感受到这场洪水给人们带来的损害。

我们一起读。

8、田地没了，房屋损坏了，人受伤了，洪水给百姓带来了无数的——灾难

（1）灾是我们今天要学的一个生字，看老师给大家带来了一个视频，我们跟着视频一起学怎么写好它。（播微课）

金手指伸出来，大家一起书空。

其实灾字上面的宝盖头就是指房子、家，家里着火了造成祸害，这就是——火灾；（词卡）

那水泛滥造成的祸害，就是——水灾；

害虫四处出没造成祸害，就是——虫灾；

所有这些自然现象造成的祸害都可以成为自然——灾害；

这对于百姓正是一场——灾难。

（2）“难”呀其实还有一个读音nán， 你知道读nán指什么意思吗？（不好的、不容易的……）

下面老师向考考你会不会读这些词语，开火车读词语（遇难、难处、避难、难听、逃难、难关、难民、难题）。

[设计意图]巧妙地利用图片，以“趣”促“学”，同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成朗读的实践提升。含轻声的短语、朗读的停顿等朗读实践，学生的朗读能力得以提升。词语的理解是难点，通过古文字、生活经验的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。

（二）第二、三自然段：听读课文，初步感知治洪过程

故事起因知道了。这场灾难的罪魁祸首就是洪水，那怎么治好他呢？下面请两位同学给大家读一下课文第2/3自然段，其他同学请认真听故事的详细过程。

PPT出示：

思考：（1）故事中出现了几个人治水？（鲧和禹，板贴）

（2）他们的治水效果怎么样？

鲧止水的结果是（没有消退，板贴。做成可以折叠，隐去没有读消退，消退就是减退，就是退去。出示减退和退去的词卡）

禹最后让洪水都（流入大海里去了，板贴流入大海）顺利将洪水带来的灾难——解决了（板贴）

（三）第四自然段：活学活用，通过朗读，再现结果

洪水退去，百姓的生活怎么样呢？

1、PPT读书小贴士：请你大声读读课文第4自然段，注意读好轻声“的、了”，把停顿魔法棒放在心中读通句子，读出重音。

抽3生读，评：读好了的字短语；注意了停顿，句子读得通顺舒服了；从你的朗读中，我们仿佛看到了—— （纠正：重音、速度太快……）

人们把毒蛇猛兽——驱赶走了。

其实我们还可以像文中这样说——毒蛇猛兽被驱赶走了。

（练习被字句）

2、一个“被”字就写出了毒蛇猛兽逃跑的仓皇、害怕、被迫。

“被”也是今天的一个生字，其实这个被最早并不是被迫、被动的意思。被字里有我们今天学的一个新偏旁，衣字旁，可见他与什么有关——衣服。衣字旁在写的时候要注意“竖提变成竖，撇捺变短撇和点”。

最早被是这样的，古时候人们用动物的皮毛包裹全身当被子用，慢慢演变成现在的被 。出示字卡，抽学生单独读；齐读

3、毒蛇猛兽被驱赶走了，从此人们过上了——安居乐业的生活。（出示词卡安居乐业。读词）什么是安居乐业？ 你从文中哪些地方读出来安居乐业的生活？

（1）搬回来住所安定，人们——读安居乐业；

（2）耕种，生字读音强调（后鼻音、翘舌音）生单独读。从事自己的农业生产，这也是——安居乐业；

（3）农业生产渐渐——恢复（一生读词卡）恢复就是——变成原来的样子。一起读； 4、百姓过上了——安居乐业的生活；（

引两生读这里的一切终于——（恢复，出示词卡，板贴）

四、总结全文，整体感知

1、看，这就是这则故事的全过程（出示灾难、解决、恢复三张图片，并配有文字。）

2、你现在能为他们配一句话吗？连在一起就是一组有趣的连环画。

3、总结：课文读准读顺了，故事了解了。相信大家字也能写好。

五、写字练习，关注布局：

1、今天我们认识了三个左右结构的字。喊出他们的名字。

2、想一想老师在课堂上送你的锦囊，认真观察，自己来写一写另外两个左右结构的字。一会儿我们看看谁是真正的写字高手。

打开学力单，各写一个，开始吧。

注意关注学生的写字姿势（头—正、身—直、肩—平、足—安）。

注意关注学生书写的笔画轻重变化（起笔要—顿、行笔要—轻

，收笔要—回）。

4、展示学生作品，点评（正确；高低；长短；避让穿插；书面整洁，）。先边点评边修改，再在旁边进行正字范写。

[设计意图]识字写字是低年级的教学重点，除了安排随文识字，在此基础上还有必要加入一定量的集中识字写字时间来强化。通过让学生自己观察读帖的过程中，发现左右结构生字的特点，教给学生左右结构的书写规律，再举一反三。

六、总结全文，引发思考

今天这节课，我们不仅用多种方法认识了很多生字词感受了汉字的趣味，还通过读好短语读好停顿读出重音等方法初读了故事。齐读课题——大禹治水

可是同样是治水，为什么鲧和禹一个失败、一个成功？让我们下节课继续在课文中寻找答案。

七、课后实践：

1、把这个故事讲给家人听，并说说你从中学到了什么？

2、收集有关禹的故事，讲给同伴和老师听。

八、板书设计： 15 大禹治水

灾难

洪

解决 ？恢复 鲧 没有消退

禹 流入大海

安居乐业

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