12 司马迁发愤写《史记》优质课教案

12.司马迁发愤写《史记》

教学要求

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.练习给课文分段,归纳段意。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

4.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点、难点

使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

教学时间

2课时

第二课时

教学要求

1.继续学习课文。

2.理解“发愤”的意思。司马迁受刑后是怎样想的?又是怎样做的?

教学准备:课件

教学过程:

一、导入:同学们,你们学过很多名人名言,今天老师再送给大家一句(出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛-司马迁)你知道这句名言的意思吗?你了解说这句名言的司马迁吗?(板书司马迁)。

(出示)他一生最大的成就是写了《史记》(板书史记)。

(出示)史记是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程,是一本空前的历史巨著,是我国宝贵的历史遗产。

今天我们就一起学习司马迁发愤写《史记》。(红笔板书发愤)。

二、通览课文——感受“发愤”

发愤是什么?让我们走近司马迁。请同学们快速浏览课文,想一想:“发愤”对司马迁来说是什么?学生自由回答,初步说出课文大致内容。(发愤是司马迁牢记使命,忍辱负重,用其一生,写成的辉煌巨著——《史记》)

三、学习课文——品悟“发愤”

过渡:是什么原因、什么力量让司马迁忍辱负重地活下去,坚持写完《史记》呢?

1.学习第一自然段(发愤源自年少时追梦)

(1)师:请同学们轻声读课文第一自然段,想一想,年少时的司马迁是如何

追梦的?板书:追梦

(2)自由读第一自然段

思考:年少时他心中涨涌着什么梦想?

师生交流:

英雄之梦——是啊,黄河和长江一起被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生,无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉,英雄们的壮举让年少的司马迁振奋,英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘,英雄们活着是一个人,倒下是一座丰碑,这一切的一切让他心弛神往。(英雄情结)

指导读一二句。

史家之梦——受父亲的影响,积累丰富。(家学渊源)出示资料:

从资料中你感受到什么?学生说

师:同学们说得非常深刻,让我们感受到司马迁对历史具有浓厚兴趣,也让我们想到一句诗:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

再读课文第一自然段,想一想此时你读出一个什么样的司马迁?(迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——)

齐读第一自然段

2.学习课文第二自然段(发愤源自于临终时的承诺)

英雄的影响让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游历,父亲的临终嘱咐又让他感受到什么?出示课件:

你读出什么?学生品析

读出父亲的一份悔恨——谁来读?

读出父亲的一份遗憾——谁来读?

他泪流满面的带着悔恨,带着遗憾,谁来读?

这是一个老人,一个史学家临终时的话,大家一齐读。

师:这样的嘱托时刻牢记,这样的遗愿时刻谨记,这样的承诺他怎能忘?板书:承诺

于是他——引读

3.学习课文第三自然段(发愤源自于人生的价值)

师:为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,就在司马迁义无反顾地编写

史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

(1)生默读课文

(2)提问:什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么?

(3)师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱,他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头。我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,简直生不如死。因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?

所以他——(引说)悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

理解“悲愤交加”,“悲”什么?“愤”什么?

师:痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,他何去何从,在生与死的抉择面前,他该怎么办?为什么?

选择“生”:父亲的遗愿。生读

选择“生”:人生的价值。

这句话在古文中这样写道:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

齐读

(4)思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?

在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。泰山指什么?

板书:价值

所以他一次又一次勉励自己,我一定要引读——活下去,一定要——写完这部史书!

指导读。

出示:

师:我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁,读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

师:我们仿佛看见一个深藏屈辱,不屈不挠的司马迁。读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

(5)围绕提供情境,通过想象进行描述。

师:因此他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦,课件出示:

那是一个风沙满天的清晨,

那是一个风雨交加的夜晚,

那是一个寒风凛冽的

那是一个烈日炎炎的

(6)师生交流

(7)小结:同学们说得真好,从你们丰富的想象,绚丽的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)

这发愤分明源于对父亲的一句承诺——

这发愤分明彰显出生命的价值——

这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶,谛造出生命的奇迹。

板书:奇迹——出示最后一个自然段。

4.学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)

想一想,你从中体会到了什么?这枯燥的数字,想想看它意味着什么?

什么叫前无古人?

想想:《史记》是什么?

师:史记是什么?鲁迅先生这样说:出示:《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》

生读

师:《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。

让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

四、全课小结——叩问“发愤”

同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,“发愤”是什么?联系课文内容说一说。

(提供格式)发愤是司马迁

师:环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示:

发愤是海伦

发愤是贝多芬

发愤是

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语,给我们以启迪,催我们奋进。自由大声读

出示:

扼住命运的喉咙——贝多芬

苦难是人生的老师——巴尔扎克

真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯

学生齐读

五、布置作业——拓展“发愤”

师:我想此时此刻大家一定激情澎湃,一定也有许多许多的话要说,因此,今天的作业就是

(出示作业)

1、认真研读《史记》中的一篇文章,写出自己的感受。

2、结合自己收集的资料,试着对司马迁作一个综合的评价。

板书:司马迁发愤写《史记》

追梦承诺价值

|

奇迹