第1课 中国早期人类的代表——北京人教学设计(第二课时)

《中国早期人类的代表——北京人》教学设计

教育部审定人教版义务教育教科书

历史

七年级（上册）

一、教学目标：

1. 知识与能力：

①知道我国几种早期人类。

②了解北京人的发现、北京人的特征等基础知识，思考北京人发现的科学意义。

2. 过程与方法：

①通过识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法。

②通过观察北京人头盖骨化石了解人类进化的历程，掌握从图片中提取信息的方法。

3. 情感态度与价值观：

①通过探究认识化石是研究远古人类历史的重要证据，养成重视证据、论从史出的意识。

②通过学习初步培养国际意识，做合格的世界公民。

二、教材分析：

1. 重点：北京人特征与生活环境

2. 难点：通过考古发现探究和分析北京人特征与生活环境

三、教学方法：讲授法，自主探究法，谈话法，图示法

四、教学过程：

（一）导入新课：

图示人类终极三大问题

教师：人类始终有三大终极问题困扰着我们：“我是谁？”“我从哪里来？”“我将到哪里去？”自古以来，人们一直在思考：我们人类是从哪里来的？同学们知道哪些关于人类起源的说法？

学生畅所欲言

教师：我们今天最广为接受的说法是：人类是从古猿到直立人再到智人，逐渐进化而来的。那么，中国早期人类出现在何时、何地？他们过着怎样的生活呢？今天我们一起来学习第一课，中国早期人类的代表——北京人。

设计意图：

制造疑惑，创设情境。以人类终极三大问题为切入点，激发学习兴趣，并点明本课主题。

（二）讲授新课：

合作探究一：探人类之起源

学生自主阅读课本，找出下列问题的答案：

1、找出我国境内三支重要的早期人类

2、找出这些人类生活的时代和被发现的地点

3、北京人有哪些体貌特征？

4、北京人懂得哪些先进的技术？

5、北京人是独居还是群体生活？

设计意图：

解决基础知识，培养学生提取信息的能力。

学生列表总结早期人类的基本情况

名称

元谋人

时间

距今约170万年

地点

云南元谋县

北京人

山顶洞人

距今约70万—20万年

距今约3万年

北京西南周口店龙骨山

北京西南周口店龙骨山顶部的洞穴

北京人的体貌特征

前额

低平

眉骨

粗大

颧骨

突出

鼻骨

扁平

嘴部

前伸

脑容量

比现代人小

身高

157厘米

教师：通过学习，我们知道北京人生活在距今约70万—20万年前，今天的我们为什么能知道有关北京人的这么多信息？是我们想象出来的吗？接下来让我们一起寻历史发展的脉络。

设计意图：

刺激学生的好奇心，创设情境，过渡到下一环节探究。

合作探究二：寻历史发展脉络

图示材料：“1859年，达尔文在《物种起源》一书中提出了著名的生物进化论，并指出人类也同样是进化的产物。不久，英国博物学家赫胥黎用比较解剖学、胚胎学、古生物学等方面的知识，详细阐述了动物和人类的关系，论定了人类在自然界的位置，首次提出了人猿同祖论。两位学者的理论奠定了生物学上进化学说的基础。”

学生齐读材料，找出材料的核心观点。

教师：请同学们思考，今天我们为什么相信进化论是正确的，相信人是由古猿进化而来的？我们为什么不相信女娲造人或者上帝造人呢？

设计意图：

启发学生思考进化论的证据是化石证据，进行情感、态度与价值观的升华，培养证据意识和论从史出的意识。

教师：化石是什么？

学生阅读课文注释，了解化石的概念和对早期人类研究的意义。

教师：我们之所以相信人类是由古猿进化而来是因为有化石证据，在研究人类起源时，化石证据要比口耳相传的传说更为可信。

出示北京人头盖骨化石、现代人和猿的头盖骨。

教师：有了北京人头盖骨化石，我们可以把猿、北京人、现代人的头骨进行对比。同学们观察一下这三种头骨，有什么不同？

学生仔细观察，畅所欲言

设计意图：

了解北京人的特征，分析人类进化的趋势，从而突破本课重点。掌握从图片中提取信息的方法。

教师：我们现在知道了可以通过化石等考古发现推理早期人类的生活。接下来，请同学们也做一回小侦探，用考古发现来进行一场推理。

图示三张北京人遗址发现的石块照片，开展学生活动：“我是小侦探：假如证据会说话？”

教师：请同学们观察这三张图片，它们是在北京人遗址中发现的一些石头，它们是不是普通的石头？

学生观察并回答不是普通石头，是经人为打制的石制工具。

教师：由这些石制工具我们能够推理出什么结论？

学生思考，总结：北京人会制作并使用工具，主要是打制石器。

设计意图：

由分析推理得出北京人会制作并使用工具，制作工具等劳动在人类进化过程中起了重要作用。

教师：同学们通过实物进行推理的能力很强，接下来还有一些文字记载的考古发现，请同学们四人小组进行讨论，由这些考古发现我们能推理出什么结论？请注意我们得出结论的理由。

出示材料：

考古学家在周口店一块巨大的石灰岩块上，发现两大堆灰烬，“由于灰烬成堆，未使火到处蔓延”。其中有一处，“灰烬的南北两端最厚，中间甚薄，甚至有消失的现象”

…

…另外，“灰烬堆中还有烧过的朴树子和紫金木炭块”。

——《历史教学》

北京人遗址的堆积厚度达40余米，考古学家将其从上到下分为13层，…8—9层出土38类动物的化石，森林动物、肉食类动物、地理分布偏南的动物居多，

…第7层出土17类动物的化石，森林动物多于草原动物，喜水或近水动物多，未见特别喜干燥的动物。

——《从哺乳动物化石来探讨北京猿人生活环境的变迁》

学生四人小组讨论，并总结：

①北京人已经学会使用火，还会长时间保存火种

②北京人生存的地区有大片森林和水域，气候温暖湿润

设计意图：

分析并总结北京人的其他技能，了解北京人的生活环境，突破本课难点。进行情感、态度与价值观的升华，培养学生阅读分析材料的能力和论从史出的意识。

教师：不光北京人的生活环境是这样，请同学们观察课本第三页《中国古人类遗址分布图》，古人类遗址分布的特点是什么？

学生观察并回答：多分布于河流附近；由此推理河流附近水草丰美，适合人类生存。

设计意图：

由北京人生活环境上升至早期人类共同的生活环境，明确地理环境与早期人类产生的关系。掌握识图的基本方法。

教师：通过考古发现，北京人遗址是世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。从这个角度上来说，北京人遗址的意义甚至超过了长城和故宫，为整个人类起源的研究提供了可靠的证据。

设计意图：

再次强调北京人遗址的重要性，增强民族自豪感。

开展学生活动“未来人类会进化成什么样子？”

教师：其实不光早期人类在不断进化，人类现在也仍在不断发展进化过程中。请同学们写出或画出你认为的未来人类的样子，请说清楚你的理由。

学生画画并说明理由。

设计意图：

运用从猿到人进化的规律，推理未来人类进化方向。运用所学，强化证据意识，同时培养学生的想象力。

合作探究三：望未来人类发展

教师：在研究北京人时，我们会发现，人类既没有锋利的牙齿，也没有绝对的速度，是什么让我们能够战胜险恶的环境，脱颖而出，成为地球上相对高级智慧的生命呢？

学生思考，回答：团结协作

教师：不仅在人类早期生活与艰险环境作斗争时需要团结协作，在北京人的发掘过程中也需要。

出示材料“北京人发现过程”

时

间

1921年

人

物

瑞典的安特生

加拿大的步达生

中国的裴文中

中国的贾兰坡

发现北京人遗址

命名“中国猿人北京种”，俗称“北京直立人”或北京人

发现第一个北京猿人头盖骨；发现古人类用火遗迹

发现三个北京猿人头盖骨

贡

献

1929年

1936年

教师：请同学们观察，北京人的发现过程是由一个国家完成的吗？北京人的发掘工作是中外科学家共同完成的。

设计意图：

进行情感、态度与价值观的升华，通过学习初步培养国际意识，做合格的世界公民。

（三）小结：

教师：从北京人与险恶的自然环境抗争，到农业革命，人类从大自然的索取者转变为食物生产者，到16世纪科学革命开始人类发展速度陡然加快，经历了工业革命、第二次工业革命、第三次科技革命，通过全人类的合作与努力，我们用只占人类进化史不到0.001﹪的时间创造了一个前所未有的繁荣时代。谁也不知道未来是怎样的，希望通过人类的共同努力，我们能够建设一个更加美好的家园！

设计意图：

进行情感、态度与价值观的升华，增强学习信心，同时初步培养国际意识，做合格的世界公民。

五、作业布置：

完成课后作业

六、板书设计：（使用课件：是）

第1课

中国早期人类的代表——北京人

一、中国三支早期人类

二、北京人

1、北京人的体貌特征

2、北京人的主要技能

七、教学反思：

本节课讲述中国早期人类的代表——北京人。本课的课程标准为直到北京人的特征；了解北京人发现的意义。内容距离学生较远，且各种资料较少。现将本节课的优缺点总结如下：

优点：①本节课以北京人发现的各种考古发现为切入点，由学生主动分析各种考古发现并进行推理，体现课堂以学生为主体的理念，同时培养学生重视证据、论从史出的意识。

②本课关注学科核心素养的培养，通过对北京人生活的探究和发掘过程的分析，认识到人类社会的发展依靠的是全人类的团结协作，初步培养国际意识，做合格的世界公民。

当然，本节课有一些遗憾的地方：

未能让学生实地接触早期人类研究的文物，学生缺乏对历史的真实感受。今后应通过去博物馆等方式加以补充。