第1课 中国早期人类的代表——北京人教学内容概述

第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源

第1课 中国早期人类的代表——北京人

【设计理念】

体现新课程“以学生为主体”的教学理念，倡导学生积极主动地参与教学过程，运用问题探究式教学模式，采用多种教学手段，激发学生学习兴趣，培养学生阅读、识图、分析、比较、语言表达等能力。

【课程标准】

·知道北京人的特征。

·了解北京人发现的意义。

·知道化石是研究人类起源的主要证据。

【教材分析】

本课课程标准表述为“知道北京人的特质，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要证据。”

本课为教材第一单元第一课，叙述了我国境内早期人类的相关史实，详细介绍了其中的代表北京人的体态特征、生产生活情况及其发现的历史影响，展现我国历史的丰富内涵，博大精深，作为中学历史学科的学习、中国古代史的学习的开头。

本课主要知识点包括课文中的“元谋人”、“北京人”和知识拓展中的“山顶洞人”。

然而其中重点在北京人的特征及其历史意义上。课堂时间有限，考虑到学生的知识和能力上的基础情况，教学内容的取舍上可能难以面面俱到，而是更需要突出重点。本课重点突出的基础上蕴含着史料实证的学科精神、时空观念的塑造等，另外本课内容还蕴含文化遗产的价值、对我国源远流长的历史的民族自豪感等情感，是对历史价值观的培育。

【学情分析】

教学对象是初一的学生，而本课是他们人生中第一节历史课，该学段学生具有较高的学习热情，乐于参与各类教学活动，愿意分享和表达自身观点。历史素养、历史学科知识与历史学习方法都处于初步阶段，还不具备完善的历史价值观，这就要求教师充分展示学科魅力，引发学生学习历史的兴趣，从第一节课就投入规范主动的历史学习中。

【教学目标】

知识目标

知识与能力

1、学生知道元谋人是我国境内目前已经确认的最早古人类

2、学生了解北京人的发现，知道并掌握北京人的特征、北京人发现的意义

3、知道化石是研究人类起源的主要证据。

（1）识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图,掌握识图的基本方法,过程与方法

培养从图片中提取有效历史信息的能力

（2）学会从图片中提取有效历史信息的方法，思考“化石如何形成”、“对研究早期人类的作用”，培养查阅历史资料、分析历史问题、阅读识图和语言表达的能力。

情感态度

与价值观

认识到中国是人类的发源地之一,周口店北京人遗址已列入《世界遗产名录》,激发学生的历史兴趣,培养珍视人类文化遗产的意识

【重点难点】

重点:北京人的特征（外形特征、使用工具、社会组织、火的使用）

难点:本课内容距今久远，需将科学考古发现与图文想象才能较好地理解。

【教学方法】

阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、联系对比法

【教学过程】

导入新课：

同学们，上节课我们学习了什么是历史？狭义的历史指的就是人类史。

问：那么，人类是怎样诞生的？历史又是从何时开始的呢？我国的历史最早又是由谁创造的呢？今天让我们一起走进《中国早期人类的代表——北京人》！

讲授新课：

一．人类的诞生

1.关于人类的起源

古今中外有许多美丽的神话传说，同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢。能为大家讲述一下吗？

学生积极踊跃的讲述人类起源的神话传说。（西方上帝造人传说、中国的女娲抟土造人、盘古开天辟地等等。）师：关于人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说，并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生

的呢？随着科学的不断发展，人们终于认识到人类是生物进化的结果。那么人类是由什么进化而来的呢？

多媒体展示“从猿到人的演化示意图”图片

师：类人猿是一种近似于人的古猿，它们经过漫长岁月的劳动、演变、进化、发展成现代人。那么在远古时期，我国境内又有哪些居民呢？

师：请同学们看大屏幕（多媒体展示“人类遗址分布图”）

师问：1、在我国境内有哪些主要的远古人类遗址？

学生回答：元谋人、北京人、山顶洞人等。

教师总结：我国已知远古人类的遗址主要分布在黄河和长江流域，这些地区土地肥沃，水源充足，更适合人类生存。黄河、长江是中华民族的母亲河。中国是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，我国是人类发源地之一。

2、其中已知最早的是哪一人类遗址？

二、我国最早的人类──元谋人

问：元谋人作为我国境内已知的最早人类，已有多少年的历史？并要求识图《我国远古人类主要遗址的分布》图，指出：元谋人生活的地区。

生答：170万年，云南省的元谋县（长江流域）。

师归纳：距今170万年的元谋人是我国境内已知的最早人类，它的发现揭开了祖国大地历史的新篇章，使我国成为一个历史悠久的世界文明古国。

师：请同学们阅读教材第一自然段，想一想，从这里你能获取关于元谋人的哪些信息？

生：

师：同学们找的非常好。我们是从书本上获取的关于元谋人的信息，而科学家们是通过什么渠道来获取的这些信息呢？

生：依据考古发掘成果进行科学推断。例如：元谋人的牙齿化石（多媒体展示）

问：请同学们据《我国远古人类主要遗址的分布》图指出，除元谋人外，我国境内还有哪些远古人类遗址？

生识图回答：北京人遗址。

三、北京人

问：哪位同学结合教材讲述一下北京人遗址是怎样被发现的？师：半个多世纪以来，我国许多地方发现了远古人类遗址，其中以北京人遗址最为著名。1987年，它已被列入“世界文化遗产”名录。接着，我们就来一同了解一下北京人。北京人又具有多少年的历史，生活在什么地区呢？

生迅速回答：北京人/70万──20万年/北京西南周口店的山洞

1.北京人的体貌特征

北京人的模样和我们又有什么不同呢？下面我们做个小游戏。看看你的同桌头像与北京人头部复原像有什么不同？有什么特点？

学生生自由发言。 师生归纳：北京人保留着猿的某些特征，但手脚分工明显。， 问：北京人既然保留着猿的特征，但我们已经称之为人了，这是为什么呢，它又说明了什么问题呢？

（教师提示：指出人和猿/动物的根本区别──会不会制造工具）

生答：说明北京人已经能够制造和使用工具了。

2.北京人制造和使用的生产工具

【史料研读】

材料一

材料二

上古之世,人民少而禽兽众,人民不胜禽兽虫蛇。

——《韩非子》

材料三

在北京人遗址中,发现有5个灰烬层、3处灰堆遗存以及大量的烧

骨,灰烬层最厚处可达6米。

【问题探究】（1）根据材料问：北京人使用哪些生产工具呢？ 生读课文后回答：石器、天然火

师投放北京人制造的石器，让学生以加深印象理解。

问：北京人又是怎样制造石器的呢？并请同学们分析：北京人制造的工具有什么特点？

生答：用石块敲打而成。 特点：简单、原始、粗糙

（2）天然火

教师首先解释何为“天然火”：自然界中自然生成的火种。

问：请同学们想象，天然火生成的方式或来源有哪些？（结合文中动脑筋：北京人是怎样得到火种的？）

生思考讨论后自由回答。

问：请同学们结合现实生活想象一下，北京人可以用火干什么呢？

生想象后回答：照明、防寒，烧烤食物，驱赶野兽。

师投放“北京人用火追逐野兽”幻灯片，归纳指出：火的使用，增强了人们适应自然的能力，是人类进化过程中的一大进步。

3、北京人的群居生活

投放《北京人的生活》和《北京人生活时期的动物》图片，请同学们想象一下：北京人的一天是怎样生活的？（问题分解：北京人生活在什么样的环境之下，他们的事物来源有哪些，他们又是如何获取食物的？）

学生想象讨论，自由发言。

师生共同归纳：环境险恶、工具简单粗糙，靠采集、狩猎为生，依靠集体的力量生存下来。过着群居生活。

师：我们的祖先北京人正是在险恶的环境里，凭着极原始的工具同自然进行着艰苦的斗争，不断进化、进步。

引发探究：北京人遗址发现的意义：意义：1、北京人的发现对研究古人类进化具有重要意义，周口店北京人遗址是世界迄今所知发现的内涵最丰富，材料最齐全的直立人遗址。

2、1987年北京人遗址被联合国列为世界文化遗产名录。

课堂小结：

通过元谋人和北京人的对比总结本课。

七、作业：基础训练

八、板书设计：

第1课

中国早期的代表——北京人

一、

元谋人

时间：距今约170万年

地点：云南元谋县

地位：是我国境内已确认的最早古人类

特征：能制造工具，知道使用火

二、

北京人

时间：距今约70万-20万年

地点：北京西南周口店龙骨山

特征：体质、生产、生活

地位：周口店北京人遗址是世界迄今所知发现的内涵最丰富，材料最齐全的直立人遗址。