第8课 西欧庄园第一课时教学实录

第8课《西欧庄园》教学设计

长春市九十中学 张百丽

一、教材分析：

西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园。本课需要学生重点了解庄园的特点，并通过讨论的方式比较西欧佃户与中国封建社会农民，来加深学生的理解。在教学过程中可以激发学生探索历史知识的热情，进一步了解生产力决定生产关系的历史唯物主义观点。

二、教学目标：

【知识与能力】

1、知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；

2、知道领主和佃户之间的关系；

3、了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实。

【过程与方法】

1、通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点；

2、通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。

【情感态度价值观】

理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，激发学生探索求知精神。

三、教学重难点：

【教学重点】

西欧庄园的特点。

【教学难点】

比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。

四、教法与学法：

教学方法：情景导入法、讲述法

学生学法：自主学习法、合作探究法

五、教学准备：

1、电脑、科大讯飞PAD同屏；

2、相关的文字、图片、视频资料；

3、相关的音像制品及设备。

六、教学过程：

<一>导入新课：

今天让我们一起来学习第8课：《西欧庄园》，走近西欧中世纪的庄园生活。

给出“封君封臣”示意图提示学生“请用自己的语言描述西欧的封建制度”。

“我的附庸的附庸不是我的附庸”这种奇特的政治现象和自给自足的庄园奇景，构成了中世纪西欧文明的独特性。衔接到西欧庄园这个概念。

请你说说你理解的庄园是什么样的？（学生畅所欲言）

播放“中世纪农村”视频，让学生直观清晰认识庄园及其构成。

【设计意图】通过新颖的导入方式提高学生的学习兴趣。

<二>讲授新课：

目标导学一：庄园的领主与佃户

1.

图片展示：《庄园图解示意图》

学生结合教材，回答PPT中的问题：庄园流行及普遍的时间；

请根据这张庄园示意图，按顺时针方向描述你庄园的布局。

2.教师讲述：“典型的庄园”包括着一个农村和周围的田地。但是普通的庄园,并不如此整齐。较大的庄园往往包括着几个农村,小的庄园有的只占着一个农村的一部分。庄园的土地是封建领主所有,而直接生产者的农民通过各种地和形态,从封建领主的手中取得占用一部分土地的权利,进行个体生产。

【设计意图】通过图片培养学生识图能力。

3.学生自主学习：在西欧庄园里主要生活着哪些人？在庄园里土地是如何划分的？分析领主与佃户之间是一种什么关系。

提示：领主、佃户(包括自由的农民和缺少自由的农奴；庄园的土地分为两部分（一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份地”），庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。

学生与教师共同完善板书部分。

提示：农奴依附于封建主，缺乏人身自由；自由庄园是一个独立的自给自足的经济单位。

庄园里的佃户除了耕种自己的份地之外，还要为庄园主耕种土地，每周都要有几天为庄园主干活，庄园主直接控制的农奴每周的大部分时间都要为庄园主干活。领主还向佃户征收其他捐税。

提示：领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。佃户有义务为领主劳动，领主也不能随意没收佃户的土地，他们之间具有一定的契约关系。

【设计意图】通过自学了解课本的大致内容。

目标导学二：庄园法庭

材料展示：

1.提示学生：农奴依附于封建主，缺乏人身自由

师生共同分析：领主、农民、农奴的生活状态，进一步明确庄园关键人口构成与分工。

2.教师追问：（学生结合教材40页，自主学习并师生探究）

（1）西欧庄园具有什么权？

提示：司法权。

（2）庄园法庭惩罚各种违法行为的手段是什么？

提示：罚金。

（3）哪些行为会受到法庭的制裁？

提示：佃户在劳役中怠工、不能完成劳役、侵犯全体村民权益的行为等。

（4）西欧庄园法庭审判的依据是什么？

提示：习惯法或村法。

（5）西欧庄园法庭有什么作用？

提示：庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权，也有利于维护佃户的权益，同时庄园也起着维护庄园公共秩序的作用。

【设计意图】通过材料教学培养学生论从史出的能力。通过问题设置进行思考，培养学生历史思维能力。

小结：

正因为“我的附庸的附庸不是我的附庸”这种奇特的政治现象和自给自足的庄园奇景，构成了中世纪西欧文明的独特性。欧洲庄园呈现了中世纪西欧封建社会的基本形态。

板书设计

一、

领主

封得土地的封建主

直领地

二、

组成

佃户

农民

农奴

份地

（无自由）

三、管理：庄园法庭

【设计意图】通过设计板书，培养学生的归纳、表达能力，巩固本节课的内容。

教学反思：

本课线索明确，且知识点难度稍大，具有一定深度。因此，在教学中我主要采用了以下一些方法：

一是看图，学历史（识图学史法）。通过看地图，将比较空洞的历史事件还原于具有空间立体感的历史真貌中。带领学生感受中古欧洲庄园。

二是列表格。通过列表格的方式，把晦涩的数据内容对比出来，为学生提供更加理性的思维方式。直观准确地概括庄园法庭的概况。

三是运用多媒体教学（科大讯飞提供的影音素材等），通过直观、形象的教学，激发学生上历史课的兴趣。如：播放《中世纪农村》的视频，真实画面比老师的任何语言都更能激起学生探究历史的兴趣，可以达到事半功倍的效果。为后续的内容做好铺垫，学生的情感态度价值观得以升华。

四是开展探究性学习。通过学生概述、分析、与教师一起完成板书内容、课堂练习等交流记忆的方法，培养学生能够寻求多种途径获取知识的学习能力和学习方法，拓宽历史课程的学史能力教育。

在本课教学当中，教学任务得以顺利完成。但是，由于教材内容所限、深度所限，依然以教师讲述为主，如果能找到一种更贴近学生实际的方法，就会更加理想。

形成：流行于9世纪；11世纪遍及欧洲