13 夹竹桃国家获奖教案

《夹竹桃》教学设计

重庆市第三小学冉建川

[教学目标]

知识:学会本课生字词;理解“融洽、宛如、衰败、韧性”等词语的意思。

能力:1.了解“总分总”的结构方式,学习作者抓住特点描写事物的方法;

2.感受文中对比和衬托写作手法的运用。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

情感:体会作者对夹竹桃的喜爱之情;学习夹竹桃默默无闻、坚忍不拔的品质。

[教学重点] [教学难点]己的品性。 学习作者抓住特点描写事物的方法。

体会文本对比和衬托手法的运用,从中感悟夹竹桃可贵的韧性和不炫耀自

[教学过程]

课前三分钟:读季羡林名言

我从不把自己估计过高,我甘愿当一个平凡的人。

那种极其困难的环境中,人生乐趣仍然是有的。在任何情况下,人生也绝不会只有痛苦。这就是我悟出的禅机。

我相信,一个在沧海中失掉了笑的人,决不能做任何的事情。我也相信,一个曾经沧海又把笑找回来的人,却能胜任任何的艰巨。

人生是一首诗,微笑着对它,拾取点点诗意。

一、检测预习,读词语。(今天我们就来学习一篇季羡林先生的充满诗意的散文——《夹竹桃》,看他是从这再桂皮过的景物中,拾取点点诗意的。)

融洽宛如叶影参差花影迷离

和煦韧性一团模糊毫不含糊

清冷一声不响浓浓烈烈远渡重洋

衰败花开花落微风乍起叶影晃动

[设计意图]检查预习情况,学习本课要求掌握的生字词。而这些词语分两栏出示,分别属于夹竹桃婉美、有韧性,和夹竹桃能引起我的想象的特点。

二、谈话揭题,直入重点段

1.夹竹桃,叶似竹、花如桃。文中的第一自然段说:“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但对我来说,它却是最值得留念、最值得回忆的花。”强调读“不是、也不是、但、最、最”,初步感受对比衬托写法。(作者通过夹竹桃与其他花的对比,烘托出自己对夹竹桃的特殊感情。这样的写作手法中做——对比、衬托。)

2.是什么原因让季老对这种普普通通的花儿情有独钟呢?文中有一段话明明白白告诉了我们答案。(生回答)

3.原来夹竹桃有这样的特点,齐读第6自然段,提炼关键词:婉美、韧性、引起想象。(板书)

4.文中哪些段落分别具体写了夹竹桃的这些特点?(指名回答,指导批注) [设计意图]抓住中心段,初步了解总分总结构,概括夹竹桃特点,渗透阅读策略。

三、略读“婉美”。

1.男女生合作读。

在我故乡的那个城市里,几乎家家户户都种上几盆夹竹桃,而且都摆在大门内影壁墙下。我们家的大门内也有两盆,一盆红色的,一盆白色的。我小的时候,天天都要从这下面走出走进。红色的花朵让我想到火,白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的,但是这两盆花却融洽地开在一起,宛如火上有雪,或雪中有火。我觉得十分有趣。(这一段主要写了夹竹桃花朵的哪个方面来写它的婉美?)

2.理解“融洽”。(本文指红、白两种夹竹桃彼此不相抵触,很和谐。)

3.板书小结:作者写“婉美”主要写了夹竹桃的颜色有趣,红白融洽。

[设计意图]教师示范导读,抓特点具体写,示范板书,为后面师生共同完成板书做铺垫。

四、细品“有韧性”。

1.作者又从哪些方面写了夹竹桃的“有韧性”呢?

2.感受夹竹桃花期之长。

(1)对比读课文与原文,感受院子里花开花落,万紫千红的景象。

院子里,从春季到秋季,花开花落,没有间歇。(院子里都有哪些花呢?季老的原文中告诉了我们答案。)

每年春天,迎春花首先开出黄色的小花,报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等,院子里开得花团锦簇。到了夏天,更是满院生辉,凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等,五彩缤纷,美不胜收。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院,是我什么时候也不会忘记的。一到秋天,玉簪花带来凄清的寒意,菊花则在秋风中怒放。一年三季,花开花落,万紫千红。

(师生问答读,师生承接、分组合作读。)

(2)学习对比衬托手法,体会夹竹桃的默默无闻、不张扬和花期之长。

然而,一墙之隔,夹竹桃却在那里悄悄地开,一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

○

1创设情境读。你从这句话的哪些词感受到了什么?

○

2抓住“又开出、又长出”来谈。这两个词突出了夹竹桃花开连绵,从不间断的特点。能读出这份感受吗?(指导读好两个“又”。)

○

3抓住“悄悄地,一声不响”来谈。这两个词写出了夹竹桃默默无闻、不张不扬的特点。(轻重对比读)

是啊,夹竹桃开了又败,败了又开,长了又黄,黄了又长,如此循环,花期很长,这就是它的韧性。(学生板书:花期长)

○

4作者通过夹竹桃与院子里其它花的对比,突出了它无可比拟的韧性。这样的对比,让我们对夹竹桃可贵的精神有了强烈的感受。(副板书:对比)让我

们读出夹竹桃的韧性来。

[设计意图]抓住重点词句来体会文中蕴含的作者情感,感受夹竹桃品质,以读带讲,读中促悟。

3.体会夹竹桃的“不择气候”。

(1)你还从哪些地方感受到了夹竹桃的韧性呢?(生答)

在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候。

(2)你是怎么理解这句话的?(生答)

(3)创设情境读:

这是说夹竹桃不管在什么季节,不论是什么气候,都会迎风吐艳,展现它的风姿——读。

它不如迎春花早,不似水仙花艳,只是静静地守候在连阳光也很少见的影壁边,悄然绽放。一朵败了,再开一朵,像是生命的接力赛——读。

(4)添词理解读:

在和煦的春风里,它们在百花丛中微笑;在盛夏的暴雨里,它们顽强地接受着暴风雨的洗礼;在深秋的清冷里,它的缕缕幽香送走了一批又一批谢幕的花儿们。它们默默地绽放,不张不扬,所以看不出——有什么特别茂盛的时候,也看不出——有什么特别衰败的时候。

从春天到秋天,从迎春花到玉簪花和菊花,夹竹桃——看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候。

不择气候、不择环境,这就是韧性。(学生板书:不择气候)

[设计意图]运用各种朗读方式,多角度解读“韧性”。

4.小结,抒发感情。

(1)怪不得季羡林先生会对夹竹桃情有独钟!他这样深情地感叹:

这一点韧性,同院子里别的花比起来,不是形成一个强烈的对比吗?

(2)减词对比读,体会反问作用。(老师把这个句子换一种方式呈现。女生读。这两个句子意思变了吗?反问的作用。)

(这里,又一次将夹竹桃与院子里共创花进行对比,并用上反问的修辞手法,强调了夹竹桃韧性的可贵,表达了作者对夹竹桃浓浓的喜爱和赞美之情。) (3)由花及人,感知季羡林的高尚人品。

学到这儿,我们就能深深体会到季老为什么会爱上夹竹桃了吧。其实这更和作者独特的生活经历和人生体验有很大关系。我们来了解一下。

课件出示资料,生轻声读。

在文革的十年浩劫中,季羡林遭受迫害,惨挨批斗,经常被打得遍体鳞伤,不得动弹,还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活。但季羡林面对人生的坎坷,不抱怨,不自弃,甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的。”更令人惊讶的是,季老从“牛棚”出来后,被勒令看楼门,守电话,不能与外人相见。然而,他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》,写成小纸条装在口袋里,白天守楼时,脑袋不停止思考,把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。

结合课前季老的名言,你读懂了什么?(其实他赞赏夹竹桃的韧性,是在向世人传达:耸也要像夹竹桃一样,不论身处怎样的境地,都要笑对生活,绽放自己的美丽。)在2006年他荣获“感动中国获奖人物的颁奖词中这样称称赞他:一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。带着这样的体会再来读文章,

肯定有不一样的味道。

[设计意图]通过补充资料,让学生领会到作者借写夹竹桃来抒发感情,借物言志的写法,对夹竹桃,对作者的情感有了更深的感悟。

五、品读花影,激活想象。

1.夹竹桃的婉美让作者喜爱,它与众不同的韧性让人敬佩,但更妙的还是——月光下的夹竹桃。(为什么他觉得月光下的夹竹桃更妙呢?)

(男)你站在它下面,花朵是一团模糊,但是香气却毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。花朵把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引起我许多想象。(女生思考:这两句分别写了夹竹桃花的哪些方面——花香、花影)

○

2轻重对比读。(花影的“一团模糊”与花香的“浓浓烈烈、毫不含糊”相对比,更衬托出了——花香的浓烈和花影的朦胧。)

[设计意图]通过两组词语的对比,体会花香的浓烈与花影的朦胧,以及用词的恰当。

2.品读“我”的想象,感受童趣。

(1)想象画面读,这迷离的花影引起了我的哪些想象呢?请孩子们轻轻地闭上眼睛,听老师朗读,相信你不光能想象到,还能真切地在你的眼前看到这一幅幅景象。

我想象它是地图,它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过,这就是远游重洋的海轮。我想象它是水中的藻,我眼前就真的展现出一个小池塘,夜蛾飞过,印在墙上的影子就是游鱼。我想象它是一幅墨竹,我就真的看到了一幅画。微风乍起,叶影晃动,这一幅画变成活画了。

(2)。(生回答,板书)多么富有情趣的想象!

(4)回归文本读。读出童真童趣,读出排比句的节奏感。

[设计意图]想象画面,体会意境,激发想象。

六、小结课文,以文带文,学习总分总写法。

1.夹竹桃如此婉美,有这样的韧性,又能这样引起我的想象,所以作者说——我爱上了夹竹桃。

2.孩子们发现没有,课文的第一自然段总起,写夹竹桃是最值得留念,最值得回忆的花。最后一自然段总结,我喜爱夹竹桃是因为它的婉美、有韧性、还能引起我的想象。中间三个自然段分别就这三个特点进行具体描写。这样首尾呼应,中间具体描写,能使文章结构严谨,中心明确,还能深化主题。(板书:总起、总结。段序)

3.请翻到前边的《喜鹊》这篇文章,快速地浏览,看看这两篇文章在结构上有什么相同的地方。然后小组合作,像老师黑板上这样完成一张《喜鹊》的思维导图。只做到第二级就可以了。

4.展示思维导图。评价。

[设计意图]教师示范引导,学生马上学以致用,实践练习,学习知识、习得能力,初步学习围绕中心段、抓住事物特点来写的方法,并用思维导图将思维外化,理清作者思路。

今天我们不仅感受到了夹竹桃不同寻常的韧性,还尝到了用对比、衬托的手法来强调自己想要重点强调的部分,并学习了用“总分总”的结构方式,第一段起,最后一段总结、概括事物特点,中间分别对这几个特点进行具体描写的方法。