13 牛郎织女ppt配用优秀教学设计

13、牛郎织女

授课教师:邵曰琳

授课时间:2017年10月8日

教学要求:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2.学会本课生字词,理解生词意思。会用有关词语造句。

3.从语言文字中理解牛郎与老牛的亲密关系。

4.初步感受到民间故事的美好熏陶。

教学时间:三课时

第一课时

一、揭题导入:

1.同学们听过哪些民间故事?交流一下。(《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》等)

2.我国的民间故事非常丰富,今天要学的课文就是有关《牛郎织女》的民间故事。

二、初步感知:

1.默读课文,划出生字新词。

2.思考课文主要讲了什么内容。

三、检查自学情况:

1.朗读生词,正音。

2.结合上下文或借助工具书理解生词意思。

3.试读课文,要求读得正确、通顺。

4.讨论课文主要内容。

5.质疑。

四、学习课文第一段:

1.指名朗读第一段,交流读懂了什么。

2.从语言文字中进一步体会牛郎的孤苦伶仃。

3.有感情朗读第一段。

五、学习课文第二段:

1.默读课文,划出这一段的中心句。

2.讨论:从哪些语言文字中可以体会到牛郎照看老牛很周到?说

说自己的感受。

3.圈划词句,体会老牛对牛郎的亲密感情。

4.指导感情朗读,体味牛郎对老牛照看周到及老牛的善解人意。

六、布置作业:

1.指导书写生词。

2.朗读2.3自然段。

第二课时

一、复习导入:

1.朗读课文2.3自然段。

2.牛郎对老牛照看周到,老牛善解人意,知恩图报,让牛郎到湖边的树林去找美丽的姑娘织女,也就有了下面发生的故事。

二、学习课文第三段:

1.默读第四自然段,说说读后所得。

2.有感情地朗读老牛的话,感受在“微弱的星光下”老牛说话的情景。

三、学习课文第四段:

1.各自轻声朗读5—7自然段,交流各自读后所得。

A、牛郎在湖边的树林里认识了谁?

B、织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子?

C、听说织女要留在人间,其他仙女有什么想法?

2.默读第五自然段,划出描写织女的句子。

“过了一会儿,-------------原来她是-----------”

A、用“原来”练习造句。

B、朗读第五自然段,想象黄昏时湖边的树林景象。

3.指名读第6自然段,讨论:织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子?

A、这一段的三句话分别讲了哪三层意思?

B、课文哪些地方描写了牛郎“心眼好、又能吃苦”?

C、从文中你能体会到织女的什么品格?

4.姐妹们为什么都佩服织女的勇气?

A、朗读第五自然段有关内容,体会众仙女在人间的快乐。

B、齐读第七自然段。

5.质疑。

(1)为什么众仙女不劝阻织女?

四、学习课文最后一段:

1.老牛看到织女跟牛郎在一起,心情怎样?

2.朗读体会。

五、总结课文:

1.课文讲了一个什么动人的故事?

2.给课文划分段落。

A、第一段(1)写牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子。

B、第二段(2-3)写牛郎与老牛结下了深厚的感情。

C、第三段(4)写老牛叫牛郎去找一位美丽的姑娘。

D、第四段(5-7)写织女留在人间作了牛郎的妻子。

E、第五段(8)写老牛看到牛郎与织女在一起很高兴。

3.根据课文主要内容和各段大意复述课文。

第三课时

一、导入揭题

1.读题。

2.除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发展影响很大?

板书:老牛、王母

找找几个人物之间关系,用简单的语言概括故事主要内容

相机板书:牵手

分离

相会

二、感受人物形象

1.自读课文1—6小节,思考:牛郎织女的牵手与哪些因素有关?圈画批注,写写感受。

交流:

老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉,老牛是他的亲人,亲人变成了媒人,撮合一对姻缘。第三小节

牛郎——善良、心眼儿好(板书)

(1)照看老牛很周到(总是,最好,最干净)——“也很亲密”牛郎对老牛好,把他看成自己的亲人。

(2)身世反衬——不抱怨,不怀恨,吃苦耐劳。

(3)坦白,诚实,不隐瞒。

织女——勤劳

善良:喜欢牛郎的心眼儿好,能吃苦。

渴望自由和真正的幸福:天庭和人间比较:

一样辛苦

冷漠无情真情温暖

禁锢身心自由

对自由的渴望

对真实的爱情的渴望和追求

勇敢:“决心”,意味着想了很多,想了些什么?可怕的责罚,天庭的冷漠和不自由,人间的真情和温暖在权衡。留在天庭,有锦衣玉食,没有真情和自由;人间,艰辛坎坷,但自由,有真情。冒着很大的风险,她应该知道后果,但全然不顾,因为自由、爱情实在是太动人了,“生命诚可贵,爱情、自由价更高。”

(相机板书:善良、渴望自由和真情、勇敢)

小结:牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让一切变成可能。到这里,对两人是不是想说点什么?赞叹、钦佩、祝福

2.分离——王母

自读课文9—10,也可以联系上下文,感受王母形象。

交流:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边(恶人当道),大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

反过来想想,牵手和王母有没有关系?面对恶势力可以有不同的结果,可以被击垮、屈服,也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母,真的很气愤。

读课文,说说此时想说点什么?(对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福)

还好,喜鹊知道了他们的渴望,前来帮忙。七夕佳节,中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫?

三、质疑,深化

1.质疑

2.相机出示“神话定义”(群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人、人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。)

对照定义说说看法。(不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求,因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。)

3.为什么要设计王母这个人物?(黑暗势力,封建社会的现实;反衬织女的勇敢,这段爱情的可贵。)

4.为什么最后不在一起?斗争不过,只能表达渴望。

(板书:想像基于现实。)

5.补充,故事古而有之,许多文艺作品里都有表达,但是在不断地变化。

大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》,感受变化。

6.小结:牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。

教学反思: