识字7 亭停闻鸟鸣PPT配套教学设计内容

苏教版小学语文二年级上册第五单元

《识字7》第一课时教学设计

秦都区中华路小学刘格

【教材分析】

本课是看图识字,即利用看图体会字义的形式帮助学生识字。教材首先通过生动形象的图画来揭示字的特点:“亭”和“鸟”最初的字形就是“亭”和“鸟”的简单图画;“亭”旁有人要在亭子里歇歇脚,就是“停”;大门里有个孩子用耳朵仔细听,就是“闻”;鸟儿张开嘴巴叫就是“鸣”。课文中一首清丽的小诗,为学生提供了识字学词的语言环境,不仅有益于巩固前面所学的生字,而且使识字、阅读相互促进,为丰富学生的语言积累提供了材料。

【学情分析】

对于汉字的构字方法,学生在前面的识字中已经接触到了,本课学习起来比较容易。本课的重点是引导学生看图体会字义。

二年级学生对识字已经有了一定基础,但是,由于年龄缘故,注意力难以集中,我们还得充分调动他们的学习积极性,培养他们的识字兴趣。通过儿歌、游戏、猜谜语、讲故事等方式激发他们的识字兴趣,让学生在语言的环境中识记。【教学目标】

1.学会“亭、停、闻、鸣”4个生字。

2.能看图体会字义,初步了解象形字、会意字的构字特点,激发学生学习汉字的兴趣,培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。

【教学重难点】

让学生了解象形字、会意字的构字特点,培养学生的识字能力。

【教学过程】

课前交流:问好,介绍:姓刘,来自中华路小学,教二年级,学生越爱学,我就越爱教。

跟我学:师:请你跟我拍拍手。生:我就跟你拍拍手。

师:请你跟我点点头。生:我就跟你点点头。

师:请你跟我这样坐。生:我就跟你这样坐。

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一、故事导入,激发兴趣

孩子们,今天这节课,刘老师想给大家讲个故事,想听吗?

二、创设情境,会意识字

(出示一张古人的图片)

师:看,这就是故事的主人公,他是古代的一个诗人。这天,他在家里埋头作诗,可是过了好久,什么也没作出来,正在他愁眉苦脸的时候,“啾啾,啾啾……”,不知从哪里传来几声鸟叫,鸟叫声清脆悦耳,非常好听。诗人再也坐不住了,他被这鸟叫声吸引住了。于是他打开门,侧着耳朵认真地听起来,(出示图片:古人侧耳听)

1、教学“闻”字。

(1)这幅图画了什么?(谁,在哪里,干什么,怎样听)

(2)门字打开,耳朵进来,两个汉字和在一起,就成了一个新字,指名读,读错了纠,读对了领。

(3)看图理解字义,体会会意的造字方法。不用老师教,你也知道“闻”的意思里吧?

(3)造字之初,“闻”就是“听见”的意思,现在,“闻”却有多种含义,下面哪个“闻”是“听”的意思呢?相机讲解“闻”的其他意思。

(4)指导书写。①观察字形:结构、关键笔画。②师范写(大门宽宽稳当当,竖要直,钩有力,竖起耳朵听仔细)。生书空(左手小黑板,右手来书写)③强调写字姿势,生描红、临帖,师巡视、指导。④评价展示:同桌比一比。谁得的写字章多,谁就是同桌的榜样。

(5)门字框的字:耳朵进门闻,口字进门问,心字进门闷(mēn)得慌,人字进门闪一边。

2.教学“鸣”字。

(1)师:这一“闻”(师动作),诗人被鸟叫声吸引了,他顺着鸟叫声往树上望去,原来在一棵大树上正停着一只鸟,瞧,这只小鸟开口叫了,这就是“鸣”。指名读、齐读。

(2)理解字义。“鸣”就是小鸟开口叫。

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(3)指导书写。①“鸟”就像小鸟的样子,鸟头小,鸟背宽,鸟腿弯弯才好看。“鸣”,口在左上,左窄右宽懂避让。②师范写,生书空。(左手小黑板,右手来书写)③学生练写。④晒晒我的字。优秀的传一传。

(4)如果你就是这只可爱的小鸟,你叽叽喳喳地叫着,在说些什么呢?

3、教学“亭”字。

师:诗人心想:是啊,外面春光明媚,出去走走说不定就会有灵感了。于是他赶紧走出家门来到郊外树林,他看到了什么?(出示亭子图)

(1)这个亭子什么样?(亭子上面有顶,中间有窗户,有亭檐,下面有柱子)

(2)古人根据小亭子的样子创造出这样的字(出示甲骨文“亭”),又变成这样(出示小篆“亭”),现在是这样(出示楷书“亭”),小老师领读。

(3)你能说出“亭”字的哪些笔画是顶,哪些笔画是窗户、亭檐、柱子吗?

(4)“亭”是一种有顶无墙的建筑物,供人休息。

(5)写的时候要注意:亭字口扁宝盖长,一条腿儿立中央。

4. 教学“停”字。

(课件:将“人”拉至“亭子”旁)

(1)现在图上有了什么变化?(人来到了亭子边)

人到亭子边干吗?(看到亭子想进去坐坐,休息休息)

(2)说的真好,人看到亭子就停下来(出示“停”)看看这亭子造得真漂亮。指名读,齐读。

(3)“停”的意思就是止住了,不动了。

(3)“停”和“亭”读音相同,但是它们的意思完全不同。你能送他们回家吗?

(4)“停”加上单人旁,亭字要瘦身。左右结构,左窄右宽。

(5)得写字章多的同学授予“写字小能手”称号!

三、初读小诗,整体感知

师:诗人在小亭子里,欣赏着明媚的春光,忽然明白了:我把自己刚才看到的、听到的写出来,不就是一首诗吗?于是就有了我们书上的小诗。这首诗里还藏着我们刚才学的生字宝宝呢。

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1、自由读一遍,圈出生字,借助拼音读正确。

2、同桌互读。你读我听。师:他读错,你纠正;他读对,你夸他。

3、去拼音读。读出节奏,师范读。

4、诗人现在心情如何,读出来。齐读。

四、总结

今天我们跟随着这位古代诗人,知道了古人造字的有趣,体会到了汉字之美,也感受到了学习的快乐,下节课让我们再继续快乐的学习之旅吧!

【板书设计】

识字7

闻鸣亭停

【教后反思】

第一次公开上低段课,第一次面对近百名听课教师、面对网络平台直播,第一次上识字课……如此,既是机遇,更多的是压力……忐忑与精益求精中一夜未眠,及至将晓,成熟满意的课堂全然浮于脑中,自认各种预设已能应对课堂的变化,然而一节课上下来,不待别人评,自己已默默在楼梯转角一隅垂泪自省,不足之处如下:

一、学情考虑不周。

面对陌生学生,课前的交流必须扎实有效,而我只走了过场。回想起来,二十四名二年级学生,近百名听课老师,如此大的活动,如此重要的场合,孩子们何尝不是第一次?其新奇有,紧张也必不可少。陌生的环境,陌生的老师,孩子们何以适从?课堂放不开全赖授课老师。倘若授课者能在课前交流中洞察这些,在活动中卸下学生心理负担,课中师生对话才能无缝链接。

二、应对课堂突发状况能力不足。

课前已试好课件,不知何故,故事中的鸟叫音乐放不出来,突发的意外让我的心咯噔一下,迟疑了三秒才继续,但后面的思绪已凌乱,课堂的衔接变得生硬,不再如预期那般自然,甚至将两个重要内容未展现,可谓失败至极。(一夜无眠也可能是课堂脑子断电的一个重要原因,此为教训。)

三、书写评价方式单一。

识字课一个重要环节是写字,写后的评价可及时反馈学生写的情况,激励学生写得更好,但方式宜活宜变,方能调动兴趣。我给学生盖写字章,正确一个4

章,规范两个章,美观三个章,效果不错,这是师评。但还应有生生互评,如同桌比一比,小组晒一晒,优秀的传一传等,最后评选写字小能手,效果会更好。

虽是一节失败的课,但设计的成功之处也很明显:

一、故事情境串通整节课。

以一个古代诗人埋头作诗而不得,闻鸟叫,赏美景,作佳篇的故事串连整个课堂,使学生徜徉故事之中,享受学习乐趣,单一枯燥的识字课也能有声有色。

二、将学习知识技能与培养习惯相结合。

在识字写字过程中,用简洁明快的口令(如“请你跟我这样做”、“左手小黑板,右手来书写”“写字姿势三个一”等)强化学生坐姿、写字姿势、实现低段课堂一半教知识一半养习惯的目标。

三、将知识学习与传授方法相结合。

教学“闻”“鸣”看图会意识字,让学生明白“会意字是一个故事”;教学“亭”“鸟”两个象形字,字理识字,让学生通过实物图与汉字的演变,找出汉字与实物相象之处,感受“象形字是一幅画”,进而掌握这样的识字方法。

通过上课,我的收获是很大的:

1.写字速成了。

作为语文老师,书写是硬功。这节课前,特意求教书法老师,数小时专心练写四个字,效果竟让同仁大赞。原来书写只要愿意学习,什么时候都不晚!练字的激情瞬间被点燃了!

2.写字教学程序清楚了。

得学校众师指点,写字教学五步法:观察字形(读帖):结构、关键笔画;范写;书空;仿写;反馈(评价:师评、生生互评)。条理清晰,扎实有效。长此练习,何愁学生书写!

3.积累了公开课经验。

对学情的关注,应对突发事件,个人心理素质……这些无疑都得到了锻炼。

事毕静心深思,一节课的进步胜过低段连带两轮,从自身成长这一角度而言,我成功了!

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