12 司马迁发愤写《史记》教学实录及点评

12司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计

沛县正阳小学王秀玲2018.04

【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自主学习、小组合作探究等方式,品读语言文字感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

一、直接导入,复习词语

直接导入并板书课题:今天这节课我们继续学习第12课《司马迁发愤写史记》,看老师写课题。齐读课题。

板块一:复习旧知(课件出示)

专心致志飞来横祸悲愤交加

了此残生轻于鸿毛重于泰山

毕生心血前无古人辉煌巨著

1.这几个词语都是写谁的?

2.读了这几个词语你有什么感受?

你能不能读出这种感受?(注意停顿、有节奏。干净、利落、爽快)

3.齐读。

师:这些词语写出了司马迁发愤写《史记》的过程。

4.理解“发愤”是什么?

板块二:自主先学感悟“发愤”(课件出示)

司马迁怎样发愤写《史记》的?从文中哪些地方体现出来?(请同学们默读课文,边读边思考,圈画出相关的语句,并在自己最喜欢的地方,简短地写下自己的体会和发现。)

(学生默读静思,圈画批注。)

1.师读要求。清楚了吗?清楚了开始。

师巡视。(我发现有的同学的体会很好,有的从内容方面体会,有的关注了语言的形式。我看有的同学那不是在写体会,语言精到就行。)

写好了吗?写好了能读好吗?互相读读听听。放开声音读。全班行了吗?你最喜欢哪里?

板块三:交流展示品悟发愤(课件出示)

1.英雄故事的熏陶:生从第一自然段一、二两句进行交流。

2.父亲的影响:生从第一自然段的三、四句进行交流。

此时你读出一个什么样的司马迁?

(迷恋英雄、熟悉历史、充满幻想--)

师小结:英雄故事的熏陶、父亲的影响,这些只是少年司马迁成长的环境影响。师板书:环境

师:这些不是写他怎样发愤写《史记》的。

3.交流“临终嘱托“是他发愤写《史记》的一个原因。

板书:牢记嘱托

父亲的临终嘱咐又让他感受到什么?

出示课件:

你读出什么?学生品析

感受父亲的遗憾及对司马迁的期盼。指导读

于是他--引读,感受司马迁是怎样发愤的。

师:司马迁是发愤的写《史记》,还有一个最根本的原因,谁知道?指名说。

明确并板书:人生价值。

5.小组合作探究:人生价值的追求(课件出示)

司马迁为什么会思考人生价值呢?请同学们细细朗读课文

第三自然段,在文中圈画出相关语句,然后小组合作交流。

汇报交流

出示第三自然段:

正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)提问:什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么?

(2)(课件出示)师简介酷刑:酷刑:又称宫刑,是使人失去生殖能力的刑罚,是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚,就成了像太监一样的人。它带给受刑者的,不仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使正常人的身体残缺,心灵残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着!所以他--(引说)悲愤交加

所以他想--(引说)血溅墙头

所以他要--(引说)了此残生

师:痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,他何去何从,在生与死的抉择面前,他是怎么想的?

(出示)他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

这句话在古文中这样写道:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

齐读

(3)思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛--摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?

在司马迁看来为什么而死就重于泰山--心中装着责任,为了有价值的事而死。泰山指什么?

板书:人生价值

所以他一次又一次勉励自己,我一定要引读--活下去,一定要--写完这部史书!指导读。

出示:

师:我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁,读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

师:我们仿佛看见一个深藏屈辱,不屈不挠的司马迁。读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

(4)围绕提供情境,通过想象进行描述。

师:因此他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦,课件出示:想象说话

面对狱卒的羞辱,他__________________;

夜深人静,昏黄的油灯下,他___________;

大雪纷飞的寒冬,他__________________;

……

(5)师生交流

(6)小结:同学们说得真好,从你们丰富的想象,绚丽的话语中我分明看到了两个字,这两个字是--发愤、发愤、发愤。(学生齐说)

这发愤分明源于对父亲的一句承诺--

这发愤分明彰显出生命的价值--

这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶,谛造出生命的奇迹。

板书:缔造奇迹—

4、出示最后一个自然段。齐读

(发愤缔造奇迹)

师:史记是什么?鲁迅先生这样说:

出示:《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》

齐读

师:《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。

拓展积累:来自《史记》故事、成语

史记故事、成语:课件出示

破釜沉舟四面楚歌卧薪尝胆

毛遂自荐完璧归赵负荆请罪

齐读

出自《史记》的明言、警句:(课件出示)

(1)前事不忘,后事之师。

(2)智者千虑,必有一失;

愚者千虑,必有一得。

生齐读并随时积累。

“发愤”到底是什么?

板块四:拓展迁移发愤到底是什么?(课件出示)

(把你的感受写下来,变成一首现代诗歌)

(提供格式)

发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!

发愤是————————————————!

发愤是————————————————!

发愤是————————————————!

发愤是—————————————————————————!

……

积累:名人名言

1.扼住命运的喉咙。

——贝多芬

2.苦难是人生的老师。

——巴尔扎克

3.以勇敢的胸膛面对逆境。

——贺拉斯

总结全文:

同学们,今天我们认识了一位历史伟人他叫。记住他写的一部辉煌的巨著,叫做《》。对于生活的强者来说,苦难是一笔财富,让我们坚强地面对苦难,笑对人生,执著追求,活出自己生命的价值!

板块五:布置作业

1.用心写一篇课堂记实。

2.阅读青少版《史记》,做读书笔记。

板书设计:

环境牢记嘱托

人生价值《史记》

缔造奇迹