14 秦兵马俑优秀教案案例

《秦兵马俑》第二课时教学设计

扬中市八桥中心小学倪加辉

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,凭借对语言文字的理解,加深对课文的思想内容的理解、思考和发现。

2.对课文写作特点和写作方法的表达效果进行体会、进行揣摩。

3.通过品读语言文字领会秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,体会中华民族的聪明才智,激发学生对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

教学重难点:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,凭借对语言文字的理解,加深对课文的思想内容的理解、思考和发现。

2.对课文写作特点和写作方法的表达效果进行体会、进行揣摩和训练。落实“一课一得”的言语表达。

教学过程:

一、梳理兵马俑的种类、顺序

1、导入:上节课,我们初步学习了课文。考考大家,秦兵马俑的两个特点是什么?(预设:一是规模宏大;二是类型众多、个性鲜明。)

为了将兵马俑的“规模宏大”写得十分具体,作者运用了列数字、举例子、作比较的说明方法。今天,我们学习它的第二个特点。(PPT:类型众多,个性鲜明)——课文的4~9小节介绍了六种类型的兵马俑。请快速浏览课文,找出作者写了什么俑?

(结合学生板书:将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑)

小结:第4~8小节介绍了五个人俑(生齐读板书)。第9小节,介绍的是——马俑。课文介绍了这6个俑(生读板书)。前5个是人俑,最后一个是马俑。是按先“人”后“动物”的顺序介绍的。(板书:顺序)

2、暑假里,有两位同学也去看了兵马俑,回来写作文,介绍了5个人俑,一位按这样的顺序写(PPT)左侧——

生1读:武士俑、将军俑、车兵俑、骑兵俑、弓弩手。

另一位同学按这样的顺序写(PPT)右侧——

生2读:将军俑、武士俑、车兵俑、骑兵俑、弓弩手。

3、比较发现,请问,他们的顺序,跟书上的顺序一比,哪个高明?

预设:书上的高明。书上的顺序,按级别高低来介绍的。

4、小结:作者介绍6个兵马俑,第一,先人后物;第二,职位高低。写作文,要有一定的顺序。(板书:顺序)学说明文,记住知识很重要,花一点时间记住6类俑。(齐背)这就是类型众多。(板书:类型众多)

二:气势恢宏的语言表达

1、请两生分别读将军佣和武士佣的段落。其他学生标出描写这两种佣的词语。

交流出示(PPT)

●身材魁梧头戴金冠身披铠甲手握宝剑昂首挺胸神态自若●体格健壮体态匀称穿着战袍套着铠甲目光炯炯双唇紧闭神态严峻

指导朗读:这两组词,分别写将军俑和武士俑。请结合插图,想象将军和武士的气势,读出你心目中将军、武士该有的气势。自己试一试。

学生展示、交流。

预设点评:对,这个片段的朗读就要读出这样的气势。请大家学习xx同学的朗读,一起来读读这些词。

2、过渡:作者说将军俑、武士俑个性鲜明。

(一)首先鲜明在外貌、身材,将军俑是——

生1:身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸。

生2:身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸。

生3:身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸。

齐读:身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸。

(二)武士俑的是——

生4:体格健壮、体态匀称、穿着战袍、套着铠甲。

生5:体格健壮、体态匀称、穿着战袍、套着铠甲。

生6:体格健壮、体态匀称、穿着战袍、套着铠甲。

齐读:体格健壮、体态匀称、穿着战袍、套着铠甲。

(三)将军俑、武士俑的个性鲜明,还在于神态不同,将军俑——

生:神态自若。

武士俑——

生:神态严峻。

2、对比体会,感悟作者用词的精准。

(PPT)出示

将军俑——神态自若将军俑——神态严峻

武士俑——神态严峻武士俑——神态自若

讨论:描写将军佣和武士佣神态的两个词语“神态自若”和“神态严峻”换一下,可以吗?

引导思考:不管面对多么危险的场面,将军都要胸有成竹,神态自若。武士不同,面对战场,生死未卜,所以神态严峻,他做不了将军。这就是个性鲜明。个性的鲜明,在于作者用词的准确。

3、感悟大量四字词语的连用带来的整体气势

再读PPT词语,这两段话,出现了大量的四字词语,有些甚至是四字词语连用。读来朗朗上口,如果闭上眼睛听就仿佛看到了“规模宏大、排列整齐”的军

阵一样,这就是词语魅力。请把这些四字词语还原到课文中,读一读,要注意读出四字词语的节奏。

4、小结:同学们,这是一篇说明文。说明文的语言一般讲究通俗易懂,如《火星——地球的孪生兄弟》、《神奇的克隆》,而这篇说明文的语言却非常精致、优美。这样精美、工整的语言,课文里还有几处,请大家小组合作把它们都找出来。

(重点学习:有的微微颔首,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌手;有的眼如铜铃,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳,勇武干练,好像在随时准备出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……)

三、学习工整语言的特点,拓展积极语用的表达

1、再次默读文字,圈画出这段话中四字词语连用体现在哪里?请同桌间互相说一说。

预设:微微颔首,若有所思;眼如铜铃,神态庄重;紧握双拳,勇武干练。2、这还是一个排比句式,反复朗读你会有种感觉,好像兵马俑就样子就浮现在我们的眼前。请大家一起来读一读,边读边思考,作者是怎样写的呢?先写什么,后写什么?

预设:先写眼前看到的兵马俑样子,后写由此产生的联想和想象。这样描写就拉近了兵马俑与读者的距离,使人仿佛看到兵马俑的神态。

3、其实,不仅是这种先写看到的再写想到的表达,更精妙的就是作者在这里运用的我们刚刚发现的秘密——语言的工整。我们平时写作文,也要这样注意语言的工整。这里有一段话,请看——

(出示句子:试卷发下来后,同学们看到自己的成绩,神态各异:有的左看看,右看看,高兴得不得了,好像考到了很好的成绩;有的眼睛无神地看着前方,脸上没有什么表情,好像担心考得太差要被父母收拾;有的瞪大了眼睛,双手捂着嘴巴,一副惊讶的样子,好像对自己的分数感到不可思议……)

出示标红:“有的”后面,有长有短,谁能改成两个连着的“四字词语”?

先看第一个分句——有的左看看,右看看,高兴得不得了,好像考到了很好的成绩……

生:有的左顾右盼,兴奋不已,好像考到了很好的成绩。

预设评价:改得很好。如果朗读时也能读出四字词语的节奏、气势那就更好了,你愿意再来一次吗?

接下来的几句,请大家在小组内交流交流,比一比谁改的好,更要比一比谁读得更好。

(预设:第二个分句,学生改为“有的两眼无神,一脸茫然,好像担心考得太差要被父母收拾。”

第三个分句,学生改为“有的瞪瞠目结舌,满脸惊讶,好像对自己的分数感到不可思议……”)

交流小结:这样一改,读起来更加朗朗上口,也更有文采了,习作的文采就是这样推敲语句得来的。

四、整体回顾,巩固所得

1、同学们,这节课我们学了兵马俑的第二个特点——类型众多、个性鲜明。

2、课文介绍了6类兵马俑,它们是——

生1:将军俑、武士俑、车兵俑、骑兵俑、弓弩手。

生2:将军俑、武士俑、车兵俑、骑兵俑、弓弩手。

3、学习课文后还让我们明白了,说明文写作时,要注意——按照一定的顺序来写;还要注意——语言的工整表达。这节课就上到这里,下课。

【板书设计】

秦兵马俑

将军俑微微颔首,若有所思

武士俑四字词语眼如铜铃,神态庄重

车兵俑顺序语言工整紧握双拳,勇武干练

骑兵俑

弓弩手