22 珍贵的教科书优秀教学设计范文

《珍贵的教科书》教学设计

九溪镇中心小学

彭惠嫄

一、教材内容分析 《珍贵的教科书》是S版三年级上册第六单元的一篇精读课文。讲的是在1947年保卫延安的战役中，延安小学的师生们怎样在艰苦的环境中坚持学习的故事。课文着重记叙了张指导员为保护教科书而光荣牺牲的事迹。 全文以教科书为线索，以“珍贵”为核心，展开故事情节，可分四部分来理解。第一部分（1、2自然段），讲在战争环境中，“我们”渴望每人能有一本教科书。第二部分（第3至7自然段），讲情况紧急，“我”和张指导员去取书。第三部分（第8至11自然段），讲在回村子的路上，张指导员用生命和鲜血保护教科书。第四部分（最后一个自然段），讲鲜血染红了的教科书，张指导员牺牲前说的话激励着“我”前进。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、学生读懂课文，理解课文内容，知道为什么说教科书是珍贵的。 2、学生能根据课文结构，从“盼书---取书---护书---激励”这四方面理解教科书的珍贵。 3、学生了解战争环境中坚持学习的艰难，感悟张指导员奋不顾身保护教科书的英勇行为，懂得珍惜今天幸福的学习生活，并懂得要通过努力来回报所有为我们幸福的学习生活创造条件的人们。

三、学习者特征分析 1947年发生的事，历史久远，对于学生来说既是陌生也是不能理解的。三年级的孩子对“教科书的珍贵”如果没有背景的铺垫是很难理解与认可的。所以这就需要丰富的资源平台来辅助学生对当时历史背景的了解细化。 四、教学策略选择与设计 语文课标指出：语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，为体现这些新的理念，实现即定目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感与态度，三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性。教学时我组织学生进行以多种形式的自主读书、合作探究、书网结合为主的互动活动，最后激情朗读，并结合自身感悟进行情感延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

五、教学环境及资源准备 本节课的教学内容距学生生活较远，利用网络资源，在网络环境下进行教学，能够辅助学生理解文本，走进文本。这节课，学生在电子包的辅助下，在资源平台中自主学习，通过浏览图片、文字、视频等资源了解故事发生的背景，以激励学生懂得珍惜今天幸福的学习生活，并懂得要通过努力来回报所有为我们幸福的学习生活创造条件的人们。

本节课从课题出发，整节课围绕一个主要问题：“为什么说教科书是珍贵的”展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵，老师围绕着主线引导学生自主、合作、交流，和学生融为一体，一步步向目标逼近，在这节课中我们看到的是简简单单学语文，清清爽爽学语文。 二、以生为主，尊重学生对文本的独特感受和体验。

教学中，看到的是学生是课堂教学的主人，问题由学生提，结论由学生下，孙老师起到了导的作用，如：出示学法，引导学生自学。老师对学生或点拨，或引导。学习第二自然段时，我问：“渴望”是什么心情？你能理解吗？排比句式语气怎样？为学生导向、导法、导练、导学。

每个学生都是一个个鲜活的个体，会存在着个性差异，对文本的感受也会不一样，“有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特”。如教学时，我引导学生体会指导员是一位怎样的指导员？学生们各抒己见，我都给予了肯定和赞赏，关注了学生的不同的情感体验。 三、

朗读训练落实到位，以“读”贯穿整个教学，读中理解，读中感悟。

语文课堂就应该是“书声朗朗”，学生充分地读，多种形式的读。这节课在老师的带领下，学生读得充分，读得精彩，教学中，我能够在自己与文本充分对话的基础上恰当地运用语言烘托和音乐渲染，激发学生的情感，我带领学生一遍又一遍地读，每读一遍就会有一遍的理解，每读一遍就会有一遍的情感涌动，每读一遍指导员的高大形象就会在学生的头脑中越鲜明越清晰。我在指导学生朗读时，不是去进行技术化的讲解，而是通过重点词句的感悟理解，通过对文中标点符号、排比句式的理解等。让学生用心体会人物的内心世界，用心去揣摩文

中所表达的情感。同时老师用自己的激情唤起了学生的激情，使学生的情感得到了升华，课堂气氛也在一次次的感情朗读中渐渐达到了高潮。从而使学生亲近文本、走入文本，进而对文本产生富有个人意义的了解、感悟，自然地达到了“一个文本、多种声音”的个性化朗读的境界。

记得一位老师说过：“简简单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，我的这节课就是做了倡简务本，扎实有度，抓住了教学重点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读，使学生在读中理解，在读中感悟，在理解、感悟的基础上感受到指导员的高大形象，在理解感悟的基础上感受到教科书的珍贵，很好地完成了本节课的教学目标。