27 凡卡第二课时教学实录

《凡卡》教学设计

教学目标

1.引导学生体会

凡卡“反复的哀求”的书信语言特点及“三次叹气”的反复作用，体会凡卡写信过程中的情感变化，练习朗读。

2.指导学生运用反复的写法进行写作。

教学过程；

一．回顾旧知。

1.师：同学们，期中考试前我们就学习了《凡卡》这篇课文，通过学习，你们了解到凡卡是一个怎样的孩子呢？（凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，睡不好觉，过着连狗都不如的生活，他偷偷地给他唯一的亲人爷爷写信的情景。）

2.课文是怎样把凡卡悲惨的生活写出来的呢？（插叙、凡卡信中的直接叙述、结尾的暗示）

3. 大家说得真好，这节课高老师要继续和大家交流一下作者是怎样把饭卡的命运写悲惨的。

二．体会“啰嗦的哀求”与“三次叹气”。

1.正是因为凡卡现实生活这样悲惨，他才会哀求爷爷接他回乡下去。快速勾画出凡卡直接写信求爷爷接他回乡下的句子，勾画一处，就在这一处开头标上一个序号。

2.师：阅读这封信的时候，我们反复看到了这样的句子——

出示课件。

3. 找五个学生来读。

生：出现了四次。

师：有没有感觉到读起来有些罗嗦？可是，契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说——（大屏幕出示——简洁是天才的姊妹。）知道这句话什么意思吗？（写文章要简洁）

4. 师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！（契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？）

5.老师替凡卡写了一封不啰嗦的信，大家看看这样写好不好？

课件出示信，指名读。

亲爱的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇：

我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。

我在这里生活得很痛苦，不仅没学到做鞋的本领，还经常被老板、老板娘打骂，伙计们也捉弄我。每天都吃不饱饭，晚上睡在过道里，还要给他们的小崽子摇摇篮。我的生活没有指望了，连狗都不如。

爷爷，您接我回去吧。我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝的面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。

亲爱的爷爷，希望您能早日接我回家。

您的孙子 伊凡·茹科夫

6.师：是作者写的好，还是老师写的好？老师写的不罗嗦了，为什么不好？

预设1：文章体现不出凡卡的生活悲惨了，因为细节描写没有了。

预设2.没有反复的哀求就体现不出凡卡回到乡下的急切心情，也就体现不出凡卡的悲惨遭遇了。

7.指导学生入境朗读课件上的五句话。

当年仅九岁的小凡卡遭受着一顿又一顿的毒打，身上青一块紫一块时，凡卡哀求着爷爷——指名读第一句。

当正在长身体的凡卡，每天只靠一点儿面包和稀粥度日时，凡卡痛苦地哀求爷爷——指名读第二句。

不论是蚊虫叮咬的炎炎酷暑，还是北风呼啸的寒冬里，都只能睡在过道里的凡卡悲苦地向爷爷哭诉——指名读第三句。

莫斯科时那么繁华，那么热闹，却没有小凡卡的容身之地，凡卡无助地呼喊——指名读第四句。

回忆着乡下清苦的生活，而现在的生活却连狗都不如，凡卡绝望地呼喊——指名读第五句。

师：此时，当你再读这几句话的时候，你还觉得啰嗦吗？为什么又不罗嗦了？（不罗嗦，因为凡卡实在是太悲惨了，太痛苦了。）这就是反复的作用啊，不是文章本无情，情到深处才反复！

板书：情到深处才反复。（将“反复“两个字突出写大）

师：让我们带着凡卡这种饱含血泪的哀求的语气，再来齐读这些句子。

8.师：那是不是以后我们写文章时，不管是写谁都可以这样反复呢？比如写爸爸妈妈、老师可以？

情境创设：假如你就是个和凡卡一样大小的孩子，喜欢一件非常漂亮但价格比较昂贵的玩具，可妈妈不答应，你会怎样求妈妈？（好妈妈，给我买吧！我的好妈妈，您要是给我买了我什么都听您的。）妈妈要想买衣服，求爸爸同意可以这样吗？（引导学生体会只有小孩子才有这样的语言。）

出示课件：总结写文章，要符合人物的语言特点。

要想增强文章的语气或使感情更加强烈，可以运用反复的写法。

9.文中还有像这样的反复写法，大家能找到吗？（点拨：有一个凡卡的动作反复出现了好几次，指导找到三次“叹气”）

（1）第一次叹气是凡卡偷偷写信前，他为什么叹气？（担忧、恐惧、不安）读出他的恐惧不安。

第二次叹气是从乡下美好、快乐的生活回到现实中，凡卡又为什么叹气？（对过去生活自由安全的向往，而今，又是多么令人心酸、令人忧伤啊！）读出凡卡的忧伤。

第三次叹气时在信中倾诉了挨打、介绍了莫斯科见闻以后，凡卡为什么叹气？（在他的眼里，周围的人都不友善，不能容下一个九岁乡下孩子在这里生活，他有的只是孤独、寂寞、痛苦。）读出这种孤独、寂寞、痛苦。

（2）、凡卡为什么会“反复叹气”？为什么从写信前一直到写完信还是在叹气？（现实生活，连一口气都不能让凡卡顺畅的呼吸——他的心情总是在极度恐惧、不安，极度郁闷。）

（3）如果不反复叹气，会有这样的效果吗？

（4）全班齐读。

10.师小结：像这样，重复使用同一词语、同一句子或同一组句子的写法，就是反复，运用反复可以加强语势，抒发强烈的感情。

三．总结写作方法。

这节课我们通过凡卡“反复的哀求”和“反复的叹气”体会了反复在文中的作用，所以要想将文章的感情表达得更强烈，我们可以运用反复的写法。

四．拓展延伸

师：其实，反复的写法在我们以前的课文中也是经常出现的。

课件出示：

（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也还是草原。《草原》

（2）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！《再见了，亲人》

让学生说说反复在这里的作用。

五．小练笔。

我们是六年级的学生，再有一个月的时间就要与母校分别了，请你运用反复的写法与母校告别吧。

指名练习说一说。

《凡卡》教学反思

6月2日，在我镇高效课堂展示活动中，我执教了《凡卡》一课，基本上达到了预期目标。

这是六年级下册第四单元的一篇课文，在寒假里人教论坛上的《同备一课书》中我就备了这一课，但是这是期中考试前的内容，再讲还有什么意义呢？开始报课时我很是纠结，于是在高主任来新军屯讲座时便提出这个问题，高主任的一句话点醒了我：“你该考虑的不是讲什么，而是要考虑想训练学生什么能力。”是呀，我要训练学生什么能力呢？目标都不明确，上出来的课怎会高效呢？静下心来开始思考，正好高主任在群里分享了他在光明实小讲的《武松打虎》一课，同样也是学过的课文。我认认真真地看了一遍后，茅塞顿开。

1.我们的每一篇课文都是我们用来教学的案例，要借助这一篇篇案例让学生提高阅读理解能力、提高写作能力。所以，我借助《凡卡》这篇课文来引导学生体会“反复”写法的作用，并指导写作中如何运用这种写法。我开始理解“用教材教而不是教教材”的含义了。曾说过：“评价一节课，首先要看到学生通过学习是否有发展。”我觉得我在指导学生朗读“凡卡的反复哀求”这一环节做得境中，学生读出了凡卡因为现实生活的悲惨而向爷爷发出的苦苦哀求，连最后的全班齐读都读出了味道。