27 凡卡ppt配用优秀教学设计

语文S版第27课

凡 卡

第一课时

教学目标

1.介绍作家及写作背景

2.指导学生会认、会写本课生字。

3.初读课文，了解文章的主要内容，整体把握全文线索，理清文章结构。

4.引导学生质疑。

教具准备

课件（作者的简单要资料、生字新词、课文的重点语段），

搜到有关作者的资料。

教学之程

一

板书课文题目并解题

1.板书课文题目齐读课文题目。

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。

2.介绍本文的作家。

本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。他生于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学，做过店员也当地医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。

3.简要介绍《凡卡》的写作背景。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产的农

民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到少俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

二 初读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想：凡卡是个怎样的孩子？他的爷爷是干什么的？用简练的语言概括课文主要讲了什么内容。（课文主要写凡卡给乡下爷爷写信，诉说自在莫斯科的学徒生活的悲惨遭遇。）

2.学习生字

（1）读准字音

别墅 邮差 披着 窜过 似的 逮住 挨打 摩平 照应的应读轻声。

（2）认准字形。“祷、袄、锈、跺、撇”等字容易与错，要提醒学生不增或不减笔画，看清楚再动笔。

3.是按怎么样的顺序写的？

是按“写信前——写信时——写信后”的顺序写的。

4.能试着给课文分段吗？

学生汇报分段情况：

第一段（第1、2自然段）：简介凡卡，描述他准备写信的情景。（写信前）

第二段（第3至第19自然段）：在信中凡卡向爷爷倾诉了在城市当学

徒的痛苦生活，回忆了在乡下与爷爷一起时的生活情景，表达了要爷爷带他回到乡下去的迫切愿望。（写信时）

第三段（第20、21自然段）：简述凡卡把写好的信投进邮筒，并做了个美好的梦。（写信后）

三 引导学生质疑，教师针对学生提出的问题进行梳理总结

1.凡卡写信的内容是什么？

2.凡卡怎么给爷爷写信的？

3.凡卡为什么给爷爷写信？为什么希望爷爷带他回村子？

4.凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？他梦中的愿望能实现吗？为什么？

四

静心再读，按下面提示勾画、批注

1.作者的叙述用[ ]批注

2.写信的内容用（

）批注

3.凡卡的回忆用{ }批注

4.按上述三条线索分人朗读全文。（如：教师读作者的叙述，男生读写信的内容，女生读凡卡的回忆）

五 布置作业

1.抄写生字、新词。

2.有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。

第二课时

教学目标

1.学习课文第一、二两部分，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表

达的思想感情上。

2.领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

3.有感情地朗读课文。

教具准备

投影

教学过程

一 导入

1.回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？

（课文主要写凡卡在圣诞前夜给爷爷写信的事。是按“写信前——写信时——写信后”的顺序写的）

2.这节课我们继续学习课文。

二 深入细读，理解重点

1.请同学们默读凡卡写信的内容，思考：凡卡给爷爷写信的主要内容是什么？（板书：诉苦、哀求接走）

2.读了凡卡给爷爷的信，你学得下面哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情？

课件出示：词义辨析：希望

盼望

请求

哀求

（“哀求”一词最能表达凡卡所受苦，想回到爷爷身边的迫切心情。）

3.紧扣“叹气”，体验苦难。

文中三次写到凡卡的叹气，找到有关句子用画出，联系上下文想想他为什么叹气，你体会他怎样的心情（重点抓住第8自然段）

全班交流汇报。（找出有关的句子来朗读体会）

4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导。）

（1）如果你就是可怜的凡卡，你会用什么样的语气跟爷说话？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

（2）自由读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（发发、再也、跪下等）为什么？再指名朗读。

（3）在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（凡卡因难过而写不下去）

（40）出示幻灯片：书中的插图（凡卡跪在地上写信、想起自己挨打的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快带他离开这个火坑。这省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些。）

（5）出示幻灯片：（描写凡卡写信时动作的句子。）引导学生从“撇撇嘴、抽噎了一下“这些词中体会凡卡极度痛苦的心情。

（6）全班一起有感情地朗读前面的四句话。

5.向爷爷诉苦，哀求爷爷将他接走是他给爷爷写信的主要内容，除此之外还写了什么？（介绍了在莫斯科见到的情况，从介绍中我们了解到莫斯科是富人的天下，穷人的地狱。）

6.小结：写信就应该这样写，就是写自己的生活。凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿，连同自己所见的情况告诉了爷爷。

这样写有什么好处？可以将信中的“我”（第一人称）换成“凡卡”

或“他”（第三人称）对比一下，哪种表达方式好？为什么？（写信使用的是第一人称“我”，这种方式表达得亲切、可信、真实。第三人称的写法远不如第一人称写信的效果好。）

把凡卡给爷爷写的这封信读一读，读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。（在感情地读书）

7.默读回忆的部分，思考：凡卡在写信过程中都回忆了什么？为什么会想起这些？

（第一次回忆了爷爷守夜的情形和乡村冬夜景色。第二次回忆了与爷爷砍圣诞树的情景。

想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念，回忆冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切，回忆爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。）

8、本文不仅把人和人、事和事进行了对比，还在哪些方面进行了对比？（还把景和景进行了对比。）

小结：插叙、对比写法的好处。

三

布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.完成相关练习。

第三课时

教学目标

1.学习课文第三部分，进一步体会文中表达的思想感情。

2.领悟文章结尾的表达方法。

3.有感情地朗读课文。

教具准备

幻灯片。

教学过程

一 指名朗读上节课的学习中自己感受最深的句子

二 学习结尾部分，体会含义

1.自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句画上记号，体会他的内心活动。

2.出示幻灯片（描写凡卡寄信的句子），全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫、跑到街上去了”这些词语中体会他当时的急切心情。

3.出示幻灯片（凡卡做梦的画面及相关的句子），引导不生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

4.凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

小结：凡卡的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

5.全班一起有感情地朗读最后一个自然段。（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。）

三 启发想象，渗透教育

1.联系凡卡爷爷的情想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？（即使爷爷

收到了凡卡的信，也不能将他接走，因为在资本主义社会里，劳动人民生活在水深火热之中，爷爷生活在社会的最底层，也是靠给富人家守夜糊口度日，同样是受地主阶级剥削，没有能力满足凡卡的哀求。这将暗示着凡卡不要继续过着痛苦的学徒生活，命运照样是悲惨的凡卡的愿望只是一种梦想）

2.凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什么那么悲惨呢？你从中感受到了什么？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）

四 总结全文和写作方法

本文通过写信的方式，用对比的方法，诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨，一个九岁的儿童逃脱不了资本家的剥削和压迫，这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度和黑暗与腐朽。

五 读写

你想对文中的主人公凡卡说些什么吗？说一说，写一写。

六 布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.完成课堂上的作业。

3.把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

板书设计

27.凡卡

——【俄】契诃夫

凡卡——悲惨生活

（1）写信前（担心恐惧）

（2）写信时

思念爷爷（只有一个亲人）；学徒生活（挨打、挨饿、受冻）连狗不如；乡下生活（插叙）（守夜、砍树）快乐。

（3）寄信 （希望如梦） 课后反思

1.通过教师指导“回忆”了解爷爷生活的悲惨，了解爷爷为什么送凡卡当学徒，让学生不是带句号走出课堂，而是带着问号走出课堂。

2.学生了解课文大意后，提问：“初读课文，你对本文有什么样总的感受？”目的是让学生懒出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时，明确文章之所以感人，是因为作者用了多层次、多角度的表现手法突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，给学生留下一个深刻意印象。

3.最后为了深化主题，使学生更深刻了解文章的内容，给学生留作业：凡卡的爷爷收到信后……学生根据文章内容，展开丰富的想象。通过这种逆向思维，深化了文章主题，不管爷爷是否收到信，凡卡的悲惨命运始终得不到改变。同时，使学生更深刻地认识到，在沙俄时代穷苦人民是没有生路的。通过和自身生活相比，激发学生对资本主义社会的憎恨和对社会主义的热爱。