26 将相和教学设计范文

《将相和》第二课时教学设计

卢峰镇城南学校

六（3）袁菊华

教学目标：

1.抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。

2.抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。

3.有感情地朗读描写主要人物语言的句子。

教学过程：

一、复习引入：

1、这节课我们继续学习——将相和，通过上节课的学习，我们知道，“将”指谁？“相”呢？“和”是什么意思？由“和”字你想到了什么问题？

2、谁能说说课文讲了哪几个小故事？这节课，我们就来品味文章语言，感悟人物形象。

二、品味语言，感悟人物形象

1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里开始写到了不和？

出示语段：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！ （1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满……）

（2）指导有感情地朗读。

2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能不保了。你现在的任务是劝服正在气头上的什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

3.出示自主探究提示：

（1）一边读一边感悟，哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

（2）先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。

（3）从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点

4、展示汇报。结合小组汇报出示下面语段，教师相机点拨

语段一：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”

1.理直气壮是什么意思？蔺相如的理由到底充分在哪里？指导读。

2.蔺相如说：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”这句话的意思就是——

3.多么智慧的外交辞令！指导读

4.小结过渡：抓住人物的语言读历史故事，是一种很好的方法。像这样用表示假设关系的句式来写蔺相如的语言，在这个故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。

语段二：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的

拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到蔺相如的什么？

（有了对应的策略、深思熟虑）

小结过渡：正是用假设的方式来说理，赵王才会信任他，把无价之宝交给他带到秦国去。还有这样的句子吗？

语段三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！” 1.用这样的方式和秦王讲道理，你认为有什么好处？

2.读到这里，你读出了一个怎样的蔺相如？

（超人的智慧和非凡的勇气）

过渡：“渑池之会”又写了蔺相如的什么呢？

（二）研读“渑池之会”

语段四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！” 2.蔺相如凭什么敢和秦王去“拼”？指导读。

3.小结：读历史故事不仅要关注人物形象，更要关注作者是用怎样的表达方法写活这个人物的。

总结：不写这两个故事，我们就不清楚蔺相如为赵国究竟立下了怎样巨大的功劳。而这些，正是廉颇没有想到的，正是导致将相“失和”的直接原因。

（三）研读“负荆请罪”

2.看来，将相之间的矛盾已到了非常突出的地步了。蔺相如听到这样的话后，怎么说的？

语段六：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”

（1）自由读读蔺相如的话，看看在表达上又有什么特点？

(2)不管用什么表达方式，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该和好，为了赵国，就应该“将相和”。

三、评价人物

用自己最擅长的方式赞赞你最喜欢一个人物。

四、总结谈话，拓展延伸

这节课我们抓人物个性化的语言来品读，体会了人物内心，感受了人物形象，课后，我们可以用这种方法去读《史记》里的其他故事。我们也可以任选一个故事编成剧本在班上表演。

板书设计： 18 将相和 廉颇 蔺相如

完璧归赵 机智勇敢

渑池之会 临危不惧

知错就改 负荆请罪 顾全大局

（同心协力 忠贞爱国）

教学反思：教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题，最后引导学生评价故事中的主要人物。