10 阳光教学创新设计

《阳光》

教

学

计

划

二

年

课

题

教

材

分

析

阳光

课

型

新授课

课时分配

2（2）

本文是一个关于亲情的小故事，选取生活中常见的情节展现了亲人之间浓浓的深情。本文语言生动形象。

1、会认“累、裙、洒、晒、该、瞧、搂、微”8个字。

教

学

目

标

2、会写“亮、带、急、闪’4个字。

3、读故事，体会佳子为什么要把阳光作为礼物送给奶奶，理解“阳光都跑到奶奶心里来了”这句话的含义。

教

学

重

点

教

学

通过学习课文，感受大自然的美好和阳光的可爱，学习佳子孝敬老人。

理解“阳光都跑到奶奶心里来了”这句话的含义。

难

点

教

学

幻灯片

准

备

教

（一）

复习导入

个人设计

学

过

程

上节课，我们一起认识了一位美好可爱的小姑

娘佳子。这节课让我们再次走近佳子，走进那个充满“阳光”（板书）的温暖的故事中吧！请同学们深情的朗读课题。（课件出示课题）

首先请同学们回忆一下这篇课文主要讲述了一个什么故事？

看着绿茵茵的草地，鲜艳的花朵，叽叽喳喳的小鸟，佳子情不自禁地发出了这样的感叹：啊，大自然多美呀！（课件）

让我们齐背课文第二自然段，再次体会一下大自然的美丽，再次体会一下佳子高兴的心情吧！

（二）学习课文3.4自然段

享受着美好的大自然，灿烂而温暖的阳光，佳子想到了谁呢？（课件）奶奶。

1、出示自学提示：请同学们轻声朗读课文3.4自然段，思考：1、佳子心里闪出了一个什么想法？2、佳子为什么会有这样的想法呢？用横线画出来，并谈一谈自己的感受。

在同学们回答问题之前，让我们认识几个新朋友，你们知道他们的名字吗？谁来和他们打个招呼?（课件出示会认字：累、裙、洒、晒、该）

奶奶实在是太渴望晒晒太阳了，却不能，于是佳子想到了一个办法，就是把阳光作为礼物送给奶奶。现在同学们知道佳子送阳光地原因了吗？

你能用因为….所以….的句式来说一说吗？（课件出示因为….所以…句式）

那么佳子又是如何把阳光带回家地呢？

对比一下这两句话，你感觉那句话更好呢？为什么？（课件出示对比地两句话）

（三）学习5-7自然段

那么佳子把阳光带到奶奶面前，她又是怎么说的呢？谁想读一读第5自然段。又有一个新朋友迫不及待地要和我们见面了（出示会认字：瞧）想一想，佳子此时心情怎么样呢？

可是意想不到的事情发生了，请同学们快速读一读第六自然段。从中你体会到佳子是个什么样地孩子？

佳子为丢失阳光而急的要哭了，此时奶奶又是怎么做的呢？请同学们读一读最后一个自然段。用横线画出来，并做好批注。此时又有2个字宝宝出现了，和他们打个招呼吧（课件出示：搂、微）

通过奶奶的动作语言描写，你从中体会到了什么？奶奶的心情如何？（激动，感动，爱佳子）你从哪个词中体会到的？

奶奶为什么要这么做呢？（用自己温暖的怀抱

安慰佳子）奶奶说的话是什么意思呢？阳光又是指什

么呢？（奶奶虽然没有亲眼看到灿烂地阳光，但是奶奶被佳子地行为深深感动，阳光指佳子的孝心爱心）

此时此刻，你有什么想对佳子说的？你认为佳子是个什么样的孩子？

那么同学们你们认识这几个字吗？仔细观察我们要怎样记住它呢？范写：亮、闪

这是一篇满载着浓浓的亲情的课文，温暖极了。充分表现佳子对奶奶的关爱和奶奶对佳子的疼爱。佳子不仅让阳光照进奶奶的心里，也让阳光跑到我们每位小朋友心中去了，老师也相信每位小朋友都有一颗阳光般灿烂的心灵，会让爱的光芒照亮每个角落。

板

书

设

计

阳光

佳子

爱

奶奶

孝心

《阳光》是日本作家西尾春江的一篇作品。写了一位可爱的小教

女孩想把阳光送给奶奶的故事。我很喜欢这个故事，喜欢故事中那学

个天真可爱的小朋友。

反

相对于二年级学生来说，这篇课文比较长。

思

先让学生整体回忆课文。这篇课文写了一个什么样的故事？

佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？佳子是怎样把阳光带给奶奶的？佳子把阳光带给奶奶了吗？接下来，我就根据这三个问题组织教学。

佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？一是因为佳子感受到了阳光的美好，二是因为她想到奶奶需要阳光。第一点，我主要抓住第三自然段学习。结合插图，让学生体会佳子陶醉在阳光中的情景，指导感情朗读并背诵。

佳子怎样把阳光带给奶奶的？从佳子的动作和语言可以体现。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以读代讲。两段体现的心情截然不同，指导朗读时学生容易掌握。要求朗读时注意语气的变化，学生基本做到了。

佳子把阳光带给奶奶了吗？结合这个问题，让学生理解奶奶的话：“好孩子，不要着急，阳光跑到我心里来了？”本以为这句的理解是一个难点，没想到学生也说得很好：“阳光照到奶奶的心里了！”真是不可小瞧学生的理解能力。这也使我更加坚信：一篇课文不需要老师来来回回反反复复地提问分析，学生的领悟能力比我们想象的要强。

上完课，感到自身课堂上“旁逸斜出”的地方比较多，只要有机会，决不放过。或引导积累，或指导方法，或强调***时都存在大脑中的种子，一遇到适合的机会，就情不自禁地冒出来了。

对文本的取与舍，对教学的放与收，都是比较满意的。重点、难点、有特点的地方既讲又读还背，其它的地方一掠而过。放的时候能充沛放开去，让学生尽情地说，然后不着痕迹地收回来。

但还是感到有些不对劲的地方。最主要的问题是在课堂节奏的

掌握上。原因还是自身对课堂的疏离，加上对学生学情的不够了解。