两位数被一位数除ppt配套的教案及板书设计

《两位数除以一位数的笔算除法》教学设计

单元教学目标

1、结合具体情境,通过探究,初步理解两、三位数除以一位数的算法。

2、根据已有知识探索两、三位数除以一位数的算法,体验算法的多样性。

3、能使用横式和竖式计算两、三位数除以一位数的问题。

4、在从实际情境提出除法问题的过程中,积累对除法的感性认识;通过尝试,探究除法的计算方法。

课时教学目标

1、学生经过小组合作,探究笔算方法,讨论笔算过程,初步学会一位数除两位数,商是两位数的计算方法。

2、通过练习能正确地书写除法竖式,并能正确计算一位数除两位数的有关式题。

3、感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题教学重点和难点

1、重点:笔算除法的顺序、商的书写位置.

2、难点:理解每次余下的数,要与下一位上的数合并再继续除的道理.

教具和学具

1、教具:小棒.

2、学具:小棒.

教学过程

(一)情境引入:

师:一天小胖捧来一些铅笔,(出示:34页的图)一共有几支呢?

生:51支,因为有5捆,每捆里面有10支,还有1支单支的。

师:就让小胖他们4人来平分这些铅笔吧!51支铅笔4人平分,每人能分到多少支?谁能来列出算式?

51÷4=?

师:小亚犯难了,她说:“4的乘法口诀最大才到四九三十六,怎么算?”小朋友们你们能帮她们分一分吗?如果让你来分,你会怎么分呢?

生1:那就全部拆散,一支支分。

师:太麻烦,还有什么好办法吗?

师:今天我们就来讨论这个问题。

(出示课题:两位数被一位数除)

(设计意图:这一步是学生学习新知的准备阶段。采用“激发兴趣”的办法,为学生解决新问题创设情境。)

(二)探究新知:

1、师:请你们以小组为单位,一起来讨论一下51÷4还有什么好的分的方法?四人一组讨论方法,汇报

根据学生汇报,用媒体演示

51÷4=12……3

40÷4=10先分成捆的;

11÷4=2…….3再分单个的。

师:“先分成捆的,再分单个的”这种方法简便。

2、练习：（34页的练习）

1） 师：这里有4道题，请你们选择其中的2题用刚才的方法做一做。动作快的小朋友可以完成更多的题。

91÷7=□ 51÷3=□ 81÷6=□ 76÷7=□

2） 学生笔练

问：你是怎么做的？

生：先用一位数去除十位上的数，然后将剩余的部分与个位的数合并，再用除数去除。

（设计意图：从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。

3、用竖式计算的方法。

师：你能根据分小棒的过程正确的写出除法竖式吗？（指名在黑板演示，讲清算理。）

51÷4从被除数的最高位除起，被除数最高位是5，表示5个十，5个十除以4，商1个十，在商的十位上写1，用除数去乘1个十，积是4个十，写在被除数的十位下，5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分；把个位上的1落下来与十位上剩下的1个十合在一起是11。再把11根平均分成4份，每份是2个一，商

2

，在竖式中商的个位上写

2

，用除数

4

去乘8，积是8，写在11的下面，11减8得3，在余数的位置上写3，表示没有分完，还剩3。所以51÷4＝12----3。

（ 设计意图：通过比较，突出”被除数十位上有余数“的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。）

（三）解决问题：

1、列竖式计算：（第35页的练习），请你们先完成其中的3题用刚才的方法做一做。

6要求小朋友边说计算过程边计算

2、当当小医生：说出错处，并订正

1 1 2 1 2

6 6 4

1 2 9 8

6 9 8

6 0 0

3、设计图案。

出示课件：小明和小亮分别在用72根火柴摆三角形和正方形。

师：你会提哪些数学问题？（生独立完成）你还会摆什么图案，算一算，用这些火柴棒最多可以摆几个这样的图案?

（设计意图：给学生提供了自由结合，自主设计的空间，充分调动了学生的积极性。他们在设计中感受到图形的变换美，体会到图形、计算与生活的密切联

系。)

(四)总结归纳:

师:今天你有什么收获?有什么体会?

(五)布置作业

自己出5道相关两位数除一位数的笔算的习题。

(六)拓展提升:填方框

板书设计:

两位数除以一位数

例1: 51÷4=12……3

40÷4=10横式

11÷4=2……3

1 2 竖式: 1)从被除数最高位除起

4)5 1 2)除到被除数哪一位,商就写在那一位上4 3)余下的数要比除数小

1 1

8 3